新疆塔城市喀拉哈巴克乡中心学校洪振江
摘要：在新课改标准中，小学数学教学体系发生着改变，应用题不仅是小学数学的主要构成，同时也是高年级数学的难点内容。小学数学可以培养学生的创新能力和实践能力，但因应用题较难，让学生畏惧，教师需要使用全新的教学方法来培养学生学习应用题的兴趣。此篇文章主要讲述教师通过创新小学数学高年级应用题的有效方法调动学生学习，让学生学习能够迈向新台阶。
关键词：小学数学；高年级应用题；教学方法
小学数学题教学属于循环性过程，各年级对待应用题侧重点内容存在差异。低年级数学应用题是为培养小学生计算能力，高年级数学应用题是为培养小学生逻辑能力。应用题目抽象，解题思路复杂，教师需要耐心指导学生解题，让学生掌握正确的解题方法，培养学生学习兴趣。
一、小学数学高年级应用题教学现状
常见小学数学高年级应用题教学有：第一，在小学数学教学中，应用题属于重点内容，影响着小学数学教学水平，但从小学数学课程中可看出，数学应用题仍存在问题，受传统教学影响，教师教学仍使用先讲后做的方法，此种方式虽然让学生更好的掌握例题，但无法给学生思考空间。教师若想提高成绩，需要和学生经常沟通和交流；第二，教师上课传授知识，学生下课巩固知识，此种模式好处和坏处参半，对学生开拓思维不利，让学生思维开拓受限，缺少创新能力和自主能力；第三，反复训练相同种类题目，此种方式需要找出相同种类数学题，学生通过题海模式形成固有思维。此类记忆式解题未提高学生运用数学能力和学习数学能力。上述情况均不利于学生学习，让学生失去学习兴趣，不利于提高学生的成绩。
二、小学数学高年级应用题正确解题教学方法
教学方法是为了实现教学目标而采用的方法，教师在教学中根据学生特征、规划等改变教学方式。应用题的数学内容和其他教学内容存在差异，使用应用题教学需要改变学生学习方式和教师教学方法。
（一）培养学生数形结合意识
数形结合是指学生通过创建数学模型来分析数学题，学生在创建数学模型前需要准确把握题目，分清题目中重要信息，抛弃无用信息。在创建数学模型后，可根据问题反向思维推理得到信息，从而推断出解题思路和使用方法。
（二）教师应因材施教
学生的逻辑思维和理解能力存在着差异，教师在教学中应该尝试使用多样化方式开展教学。比如教师把具备理解能力的学生分为一组，对各小组使用不同教学方式讲解课程，让小组选出具有代表性的做题方法。教师也可以汇总学生做题存在的缺点和优点，指导学生改正不足，加强训练，鼓舞学生多动脑思考问题。
（三）多样化教学
教师传授的题目比较抽象或者是逻辑性强时，可尝试使用辅助工具引导学生解题。比如讲解鸡兔同笼的问题，教师可通过多媒体讲解，一方面帮助学生更好的理解题目，一方面增加课堂趣味，产生发散性思维。教师也可安排学生分组实验，借助玩乐的方法帮助学生理解题目。在多样化教学过程中，需要教师给出具体的图像演示方法，便于学生更好的理解题目，培养学生解题思路。
（四）开拓学生思维
一些应用题目的解题方法不利于学生拓宽思维，对培养学生专属解题方式也不利，因此教师在教学初期，应指导学生练习多种解题方法，鼓励学生养成发散性思维。即使学生未将答案解出，也应鼓励学生养成独立思考能力，便于学生解决问题，养成独立解题方式。
（五）开放性应用题
在小学高年级的数学应用题教学中，教师为改善学生解题能力，推动学生发展数学思维，需要设计开放型应用题，此种题目是指教师在设计题时，题目不完整，抽选题目中部分条件，让学生按照对题目的理解补充应用题目。此种教学方法一方面能够提高学生解题能力，一方面能够培养学生思考和探究能力。学生的知识架构不同，在补充和解答应用题时，使用的解题方法也存在差异。
（六）师生互动教学
在小学高年级的数学应用题教学中，教师可通过互动教学来调动课堂气氛，培养学生学习兴趣。教师在讲解题目时，需要让学生补充应用题注意点，加深学生对应用题的理解，便于学生解题。
三、小学数学应用题解题案例
（一）假设法
学校召开智力比赛，一共有15道题，做对一题可得9分，做错一题可扣6分，韩洋成绩为60，则做错几题？
假设韩洋15道题全队，则成绩是15×9=135分，他得了60分，和假设相比少了135-60=75分，这是由于在智力竞赛中做错几道题，做错一道题比做对一道题少的分数是9+6分，因此做错题目数量为（9×15-60）&pide;（9+6）=5
（二）转化法
甲和乙粮仓存粮共1760吨，甲仓库与乙仓库比例为3:5，甲乙仓库存粮各多少吨？题中以“1”作为单位，将甲乙仓库比例根据分配比例计算，可知甲仓库和乙仓库存粮比例是3:5，则总分数为8，甲仓库存粮1760×（3&pide;8）=660（吨），乙仓库存粮1760×（5&pide;8）=1100（吨）
结束语：
综上所述，小学数学应用题类型和解题方法繁多，若是学生能够学习基本解题方法，同时使用在解题中，提高自身的解题能力，则教师便达到教学目地。
参考文献：
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