（万源市太平镇小学万源636350）
【摘要】：新理念下小学数学教学的基本目标是培养学生的好奇心、求知欲和创造力，进而有效地提高小学生的基本数学素养。
【关键词】：情境兴趣体验自主小学数学是小学阶段的基础课和必修学科。是培养学生综合素养的重要载体。笔者通过多年教学实践经验，采用新教学思维和手段，训练和培养学生学习数学的兴趣、氛围、习惯和主动性。从而有效地提高学生的学习效率，并收到了应有效果。
一、创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。
《……数学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”、“创设贴近儿童生活的情境”，目前已被广大数学教师所接受。但是，情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其关键是必须要隐含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模式，利用已有的知识经验解决问题的过程。数学问题可以来自数学外部(即现实的生活实际)，也可以来自数学内部；数学问题可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事前有目的地预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾…所有的问题情境只要能产生儿童认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习的目的。
例如：在教学“上、下”概念时我先用多媒体投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了?”老师边说边投影出示小动物(小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下)。学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上?谁在谁下?进一步把学生的情绪推向高潮。创设这样的问题情境，使学生在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。同时，老师要善于把一些枯燥的数学内容，根据小学生的年龄特征，变成情趣浓而意味深的故事，让学生去品味。又如，教学“商不变性质”：一开始老师就给大家讲述“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子平均分给3只小猴吃，”小猴听了连连摇头说：“太少了，太少了!”猴王又说：“好!给你60个桃子平均分给30个小猴，怎么样?”小猴子们还是得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗?”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度的样子说：“那好吧!给你600个桃子平均分给300只小猴，你总满意了吧!”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。故事讲完后抓住契机恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。教师还要善于创设一些数学问题，让学习数学成为学生的自身需要。
二、引导学生体验与探索，提高学习主动性。
数学是科学思维的工具，它是相当抽象的。在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有的经验(知识)去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识，这就是实现“再创造”。因此，一个好的数学教师，总是把一些概念、规律纳入“待解决的问题”情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去“再创造”。如教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题?”学生们会由正方形、长方形的面积计算想到：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件?求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗?如果有，会是什么样的关系?”这会促使学生产生自主学习的动机，从而积极寻求解决平行四边形面积计算的方法和途径。再让学生将课前带来许许多多的平行四边形，用剪刀割、补、拼，把它转化成已学过长方形，找出平行四边形与长方形的联系，推出平行四边形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积时就会得心应手，主动学习的积极性就会增强，掌握、运用知识的能力就会明显提高。再如教学“三角形的面积计算”时，课始，老师问同学们手里是否有形状、大小完全相同的三角形模具?通过一段时间观察，生甲和生乙出示三角板说，我们俩的完全一样。接着老师又问，你们可以拼成怎样的图形，通过拼接，同学们告诉老师说，可拼成平行四边形，老师说，现在我们已经知道平行四边形的面积=底×高，那么该如何计算三角形的面积呢?通过一连串的问疑，引导学生很快说出每个三角形的面积是所拼成的平行四边形而积的一半，于是，三角形的面积=底×高&pide;2，老师再以鼓励性的语言给予肯定，使学生带着成功的喜悦走入实例的计算。
三、营造和谐融洽氛围，提高学生学习效率。
众所周知，师生关系平等、和谐与融洽，学生的学习积极性就越高，主人翁意识也就越强。教师要放下“知道权威”的架子来接近学生、利用风趣、幽默的语言贴近学生，尊重每一个学生的发现，允许学生用不同的思维去探索和获取知识、用自己喜欢的方法去学数学，不轻易否定学生的选择和判断、也不强迫学生去认同。老师要以热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共享、情感共鸣，这样不仅用数学的真谛拨亮孩子们的心灵，更用对孩子们的爱心和真情来感染他们、用自己人格的魅力来塑造他们，进而全面地提高学生的学习效率和能力。
总之，在新课标理念下，让小学数学课堂充满童趣、兴趣，有效引导学生体验与探究，发挥学生的主观能动性，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，提高学生学习能力，使他们真正成为学习的主体。从而整体提高教育教学质量。