苏州工业园区青剑湖学校赵佳佳
培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学质量。教学语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对教师来讲，掌握语言是从事课堂教学的基本条件，是完成教育教学任务的重要手段。然而在数学课堂中，教师如何用科学、艺术的语言将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，还需要数学教师们共同探究。
一、教学语言要有知识性、科学性
随着学生知识面的拓宽，以及学科内容的相互渗透，数学课堂的内容变得越来越丰富。数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业语言进行不断深入地钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到教师身上那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。
二、教学语言要准确、严谨，具有规范性
语言准确、科学规范，就是指语言表达时要观点明确、语意清晰、发音标准、符合逻辑、用词正确。教师教学语言的正确姓、准确性是学生形成正确思维和准确思维的必要条件。由于数学本身是一个严谨性、逻辑性很强的学科，而初中数学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到初中生对数学概念的理解和使用，这就要求教师运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述，教学用语必须具有准确、规范和逻辑上的严密性。
三、语言要亲切，富有感情
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失去学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
四、语言要精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精炼，必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
五、鼓励为主，不断提高课堂教学效率
由于初中生的生理和心理等因素，他们比较喜欢父母特别是老师的理解与鼓励。因此，教师的激励性语言对不同层次的学生有鼓舞作用。我在课堂教学中坚持两个“有机结合”。首先，口头语言与体态语言有机结合。只有这样，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。譬如:语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。我遇到学生回答不出自己的提问时，往往走到他的身旁，用手轻轻拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆地说，你很聪明，这个问题你一定能回答。”类似的评价，既充分尊重了学生的人格，又能使学生感到了老师的亲切感，教学效果显著。其次，口头语言与眼神暗示有机结合。眼睛是人类心灵的窗口，假如教师适时用眼神暗示性“说话”，更可以传递不言自明的信息，维系着师生双方思维的感知通道。譬如:课堂教学中若遇到内容的不同叙述方式和问题的不同解答方法，教师就应提出富有挑战性的问题:“你想明白这个题目解题方法和正确答案吗?”并同步用诡秘的眼神扫视全体学生后说:“老师相信你们能自己想出办法来，请大胆尝试一下!”这个时候，每位学生都感到自己是老师的亲密“战友”，是学习的主人，从而促使他们饶有兴趣的去探求新知的奥秘。当然，教师还可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。
数学教师的教学语言，应善于运用语调和富有节奏感的表述。语调是情感的表现，语言中有了情感才能以情动人，使学生受到感染和启发，提高教学效果。语音节奏是指教学语言轻重缓急速度。语言速度过快、过慢，语音过高、过低会使教师的讲解无法集中学生注意力，容易让学生产生消极或疲劳，无法保障教学任务的完成。对于重点的地方适当放慢速度，加重语气，并有停顿、间歇，让学生重视并有时间思考；对于难点，声音要凝重，重要语句重复说明能使学生声声入耳，印象深刻。由此可见，教师如果能根据教材内容和课堂上学生的情绪，巧妙地调控教学语言的语调和节奏，就可以富有启发地引导学生思维达到最佳状态，完善教学全过程。初中数学课堂教学语言是一门艺术，愿广大一线教师进一步尝试，总结出更行之有效的语言策略，为祖国造就更多的合格人才而努力奋斗。
参考文献：
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[2]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]胡明扬.语言学概论[M].北京：语文出版社，2000.