导读:本文包含了科学教育专业论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:科学教育专业,科学学科,学科核心素养,STEM教育
科学教育专业论文文献综述
李娟,何君辉,陈典[1]（2019）在《面向科学教育专业的科学学科核心素养养成策略分析——基于STEM教育的视域》一文中研究指出科学教育专业科学学科核心素养的养成对学生科学素养与综合素质的提升有着重要作用。STEM教育是培养科学学科核心素养的有效途径,可基于两种方式进行:一是构建符合科学教育专业人才培养需求的STEM课程;二是开展融入STEM教育理念的科学学科活动。作者以科学教育专业地理课程教学为例,进行了基于STEM教育综合发展学生学科核心素养的教学实践探索。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2019年22期）
王倩[2]（2019）在《PBL教学模式在学前儿童科学教育中的应用研究——以某高等师范学校学前教育专业四年级学生为例》一文中研究指出为了更加有效地开展学前儿童科学教育活动,笔者根据某高等师范学校学前教育专业四年级学生的科学素养现状,结合学前儿童科学教育的目标和内容,将以问题为导向的PBL教学模式应用到实际教学中,通过提出问题、探究问题、解决问题、评价与总结四个教学阶段,分析和总结了PBL教学模式在学前儿童科学教育中的具体应用。(本文来源于《河南教育(幼教)》期刊2019年09期）
闫宝荣[3]（2019）在《高校科学教育专业STEAM教育理念的应用与探索》一文中研究指出本文阐述了STEAM教育的产生及发展,梳理了国内外STEAM教育的研究现状,提出了科学教育专业实施STEAM教育的意义,在此基础上探索STEAM教育课程的设计与实施,并从目标、教学内容、教学模式等方面对课例进行了详细分析。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2019年07期）
戴泽华[4]（2019）在《高师科学教育专业教育实习问题研究》一文中研究指出近年来,如何提高教师教育的质量受到越来越多学者和专家的关注。作为教师教育的一个重要环节,教育实习更是影响师范生从职前向职后转变的关键。在这一过程中,教育理论与中小学的现实发生激烈的碰撞,并由此而生成新的教育场景,也使师范生深刻体会到作为一名教师的责任和义务。教育实习的效果和质量是影响教师成长的一个关键环节。因此,研究高师院校的教育实习情况具有十分重要的意义。为了深入了解我国高师院校,尤其是科学教育专业的教育实习情况,笔者以吉林省某高师院校为例,通过调查问卷及访谈的方法,就高师院校科学教育专业的教育实习问题提出了自己的见解。本文以吉林省某高师院校科学教育专业的学生为研究对象,通过问卷调查以及对教师的访谈,对该校当前教育实习的真实状况进行分析和研究,总结其现状及问题,寻找差距,并提出相应的解决办法和建议。希望为今后高等师范院校科学教育专业的实习工作提供借鉴,促进科学教育专业学生教育实习质量的提高。论文包括以下五个部分:第一部分导论旨在介绍本文的研究背景、研究意义、相关概念界定、研究现状及国内外文献综述,以及本文的基本思路与方法等。第二部分则阐述了有关教育实习的理论基础,涉及到辩证唯物主义实践论、杜威“做中学”理论、陶行知“实践教学”理论以及建构主义学习理论等。第叁部分则阐述了调查问卷等相关研究工具的设计、调查思路的建立、调查方法的确定以及调查对象的选择和资料的收集方法与数据处理。第四部分以吉林省某高师院校为例,对高师院校科学教育专业的教育实习现状进行了调查实施和分析,而调查主要集中在实习形式与内容、实习过程、实习指导、实习效果、感受与建议、学生实习参与程度以及教师访谈情况六个方面,另外对通过调查问卷和访谈相结合的方式所获取的结果进行统计和分析。第五部分在上述结果的基础上,提出了本文的结论与对策,针对高等师范院校科学教育专业教育实习的现状和存在的问题提出自己的建议,以期为完善我国高师院校科学教育专业的教育实习提供科学、有益的参考。(本文来源于《长春师范大学》期刊2019-05-01）
范增[5]（2019）在《核心素养背景下小学科学教育专业职前课程设置优化》一文中研究指出2017年开始实施的基于核心素养培育的小学科学课程,对小学科学教师的素质提出了新要求,迫切需要高校对小学科学教师职前教育课程进行优化,使师范毕业生自身具备核心素养,并具备在科学课中培养小学生核心素养的教学能力和情意。具体来看,通识课程应更好地培养"语言与沟通""自我管理"等素养;科学类专业课程应更好地培养"科学学科核心素养";教育类专业课程的比重需要增加,"小学科学教学设计"等课程的内容需要优化;实践课程中见习和实习的方式需要优化。(本文来源于《湖南第一师范学院学报》期刊2019年02期）
韩洋[6]（2019）在《科学教育专业师范生说课技能培养研究——以川南幼专科学教育专业为例》一文中研究指出2017年教育部颁布了新版《小学科学课程标准》,小学《科学》课程进入新征程,小学科学师资面临新的考验与挑战。文章以川南幼儿师范高等专科学校科学教育专业设置背景,以人才培养为出发点,从说课是师范生必备的师范技能、说课技能的培养有助于提升科学教育师范生的专业素养、有利于提升科学教育师范生的综合素质,本文从叁个方面阐述了培养科学教育专业师范生说课技能的必要性,同时从学校层面、课程实施层面、学生层面提出科学教育师范生说课技能培养策略。(本文来源于《智库时代》期刊2019年13期）
赵芳芳,赵辉,易玲萍[7]（2019）在《基于叁位一体教学模式的学前教育专业教法课创新实践研究——以《学前儿童科学教育活动》课程为例》一文中研究指出当今学前教育师资的培养越来越重视实践能力的培养和专业技能的提升,高校作为培养学前教育专业学生的主要机构,在课程组织实施方面进行了一系列改革,试图转变传统重理论学习轻实践练习的局面。在这种形势下,"理论讲解+案例分析+实践练习"结合的叁位一体教学模式成为学前教育专业教法课程教学模式改革的一大趋势。科学教育作为五大领域教法课程的一部分,对学生科学素养,科学技能,科学活动的设计与组织的提高至关重要,是学生必备的专业技能。科学教育领域叁位一体教学模式的实施在具体内容的学习中通过课堂中及课堂后的叁位一体创新教学实践来实现。实践证明,叁位一体教学模式在科学教育的学习中成效显着,可以广泛应用于其他教法课的组织。(本文来源于《西北成人教育学院学报》期刊2019年02期）
赵敏[8]（2019）在《科学教育专业实践性课程体系框架的构建研究》一文中研究指出科技信息化领域新技术日新月异,教育的改革越来越注重培养学生跨学科的学习能力、综合实践能力和创新力,而这也对教师的综合素养和实践能力提出了更高的要求。实践性课程作为提高师范生教学实践技能的重要内容,其课程开展的好坏成为衡量科学教师教育质量的重要指标。研究构建科学教育实践性课程体系以丰富实践模式和课程类型,对强化师范生教学实践技能无疑具有重要意义。本研究运用文献法和比较分析法综述国内外科学教育专业课程设置现状,并以上海师范大学2018级科学教育专业课程培养方案为例对课程设置存在的问题展开分析,运用调研法了解社会需求,结合学校人才培养定位,讨论培养目标。根据实践性课程体系的理论基础与构建原则,基于培养目标,尝试构建科学教育专业实践性课程体系框架,并在此基础上从课程建设、教学方式、课程实施叁个方面提出建议。本研究分为六章:第一章为绪论部分,从实践和理论两个角度阐述了构建科学教育专业实践性课程体系的意义,理清研究思路。第二章为文献综述,界定相关概念,概述国内外科学教育专业课程设置现状,阐明本研究构建实践性课程体系的理论基础。第叁章以上海师范大学2018级科学教育专业本科生培养方案为例,分析培养目标和课程设置,对课程设置存在的问题进行讨论。第四章调研上海师范大学科学教育专业历届毕业生去向,了解就业趋势,介绍上海师范大学人才核心能力素养的9个要素,从社会需求和学校人才培养定位两个方面讨论科学教育专业培养目标的确立。第五章明确实践性课程体系的目标,构建科学教育专业实践性课程体系框架,针对该框架的叁个特点进行可行性分析。第六章为研究结论与展望,对该研究进行总结,针对课程体系的构建过程,本研究又分别从科学教育专业课程建设方面、教师教学方面、课程实施角度叁个方面提出建议。本研究得到以下结论:通过对构建的实践性课程体系框架进行可行性分析,该体系框架可以改善传统科学教育专业实践性课程类型单一、课程结构不够合理等问题。针对课程体系的构建过程,总结提出科学教育专业课程建设的建议:1.课程建设方面建议课程设置应为全面的人才目标服务,要提高课程设置的统合性;2.教师教学方面建议教师要创新教学方式;3.课程实施方面建议学校要完善相应的评价机制和考核体系;以此为后续相关研究提供借鉴和思考。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-03-01）
党爱娣[9]（2019）在《基于专业能力培养的《幼儿科学教育活动指导》课程实施》一文中研究指出幼儿园教育活动计划与实施能力是幼儿园教师的核心专业能力,《幼儿科学教育活动指导》课程担负着培养学前教育专业学生核心专业能力的重任。分析教育活动计划与实施能力的具体要求和能力指向,在课程实施中把握好树立科学观、梳理核心科学知识、掌握幼儿科学学习特点以及试教后的评课等几个环节,有助于学生专业能力的形成与发展。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2019年01期）
[10]（2019）在《第7届全国科学教育专业师范生教学技能创新展示活动在武汉成功举办》一文中研究指出2018年12月8—9日,由中国青少年科技辅导员协会主办的第7届全国科学教育专业师范生教学技能创新展示活动在湖北省武汉市城市职业学院举行。本届活动共收到18个省市36所高校学生456份教学设计,经过初审,33所高校的145名学生入围决赛。来自高校、各有关省市教研机构的专家、教师、参赛学生290名参加了活动。参赛学生通过模拟授课、演讲、答辩和科技活动方案设计等多项比赛活动,展示自身专业学习水平和教学创新能力。经过24名专家评委的多轮评审,本届活动共评选出一等奖21名、二等奖37名和叁等奖45名,其中来自西(本文来源于《中国科技教育》期刊2019年01期）
科学教育专业论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了更加有效地开展学前儿童科学教育活动,笔者根据某高等师范学校学前教育专业四年级学生的科学素养现状,结合学前儿童科学教育的目标和内容,将以问题为导向的PBL教学模式应用到实际教学中,通过提出问题、探究问题、解决问题、评价与总结四个教学阶段,分析和总结了PBL教学模式在学前儿童科学教育中的具体应用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学教育专业论文参考文献
[1].李娟,何君辉,陈典.面向科学教育专业的科学学科核心素养养成策略分析——基于STEM教育的视域[J].中国教育信息化.2019
[2].王倩.PBL教学模式在学前儿童科学教育中的应用研究——以某高等师范学校学前教育专业四年级学生为例[J].河南教育(幼教).2019
[3].闫宝荣.高校科学教育专业STEAM教育理念的应用与探索[J].陕西学前师范学院学报.2019
[4].戴泽华.高师科学教育专业教育实习问题研究[D].长春师范大学.2019
[5].范增.核心素养背景下小学科学教育专业职前课程设置优化[J].湖南第一师范学院学报.2019
[6].韩洋.科学教育专业师范生说课技能培养研究——以川南幼专科学教育专业为例[J].智库时代.2019
[7].赵芳芳,赵辉,易玲萍.基于叁位一体教学模式的学前教育专业教法课创新实践研究——以《学前儿童科学教育活动》课程为例[J].西北成人教育学院学报.2019
[8].赵敏.科学教育专业实践性课程体系框架的构建研究[D].上海师范大学.2019
[9].党爱娣.基于专业能力培养的《幼儿科学教育活动指导》课程实施[J].黑龙江教育学院学报.2019
[10]..第7届全国科学教育专业师范生教学技能创新展示活动在武汉成功举办[J].中国科技教育.2019