王建广河北省巨鹿县堤村校区055250
自1967年捷克教育家夸美纽斯在继承文艺复兴以来的人文主义思想和吸取16、17世纪自然科学的研究成果与唯物主义思想，以及概括前人和自己的教育经验的基础上发表的《大教学论》中提出诸如普及教育、学校教育的目的和作用、班级授课制、直观教学等一系列教育革新措施和一整套教学原则和教学方法以来，奠定了近代教育的理论基础，从那以后，班级授课制得到了推广与普及，并延展至今。
针对教育、教学的实际情况，班级授课制一改那种分散的、单一的教学形式，既节省了一定的人力、物力，又照顾了大面积的学生，使同年龄或同等水平的人在同一教育教学目的指导下，使用同一教材同步学习、相互促进、共同提高。这对整个教育教学来说，无疑是一个相对于那种分散的、单一的、参差不齐的、耗时费力的对单个或者个别几个学生的教学要先进得多。但，人与人之间总是存在着一定的差异，在同一教材、同一时间、同一方法、同一教师的班级授课形式下，对于要真正照顾学生的个性、培养学生的兴趣、挖掘学生的潜力等方面都有着一定的局限性。在班级授课中，教师面对的是由几十个学生组成的以班为单位的学习整体，由于受时间、地域等限制，教师只能依据其教学大纲所规定的教学目的和要求，面向全体学生进行统一教学，这样一来，就很难照顾到学生的个性差异和不同特点，其结果总是出现智力敏捷的“吃不饱”、智力一般的“恰好够”、智力偏低的“吃不了”的现象。
随着社会的进步和发展，新时期的教育提出要全面培养、提高和发展学生的素质。要真正落实和完成这一重大任务，班级授课制似乎就显出了它的不足性。为了解决这个较为突出的问题，一些学校在探索中试行着按学生智力和水平的不同而组合的分层授课制，试图将智力和水平相同的学生编排在一起进行同一教学，以利于培养和提高。这一做法也是探索进行素质教育的途径之一，但在实践中，存在着一些有待于探索和进一步完善的问题。
根据多年来的探索与思考，我认为：要真正培养、提高和发展每一个受教育者的素质和能力，除认真搞好以班级为单位的课堂教学外，要继之实行以班为单位划分各科层次不同和兴趣特长各异的课外辅导小组进行辅导——课外辅导是对课堂教学的必要完善和补充。
关于对同一班级按学科不同层次的课外小组的划分，主要从实际能力（对基础知识的掌握水平）、个性特长和兴趣爱好等方面考虑。
一、以学生能力层次为单位
在一个班集体中，学生由于个性、智力、理解等方面的不同差异，在同一时间内学习掌握同一知识，其接受的快慢和理解的程度是不一样的，有的接受能力强、反应能力快，对于这一部分学生，除了让他们扎实掌握好基础知识外，重点应培养他们的创见能力，加深、拓宽其知识面，挖掘出他们的潜能，让他们以自己的聪颖天赋去学习和掌握较深、较高层次的知识，真正使他们“脱颖而出”；对于中等水平的学生，课外辅导重在夯实所学基础，随之适当拓展其知识面和培养他们力所能及的能力；作为智力和接受、理解能力相对来说属于全班“第三梯队”的学生，主要是辅导他们正确无误地掌握基础知识，然后根据他们的实际能力给以相应能力的培养。
通过这样以学科基础知识为准尺而划分不同层次的课外辅导，真正让每一个学生都充分利用和调动了自身的先决条件，在以全班为基点的同一起跑线上迈出了自己应有而不同的步伐，这符合新时代所倡导的素质教育的目的要求。
二、以学生的爱好和特长为基点
由于人与人之间存在着不同的个性差异，而个性差异又决定着每一个人不同的兴趣、爱好和特长，在一个班集体中要真正让每一个学生在全面发展的基础上扬长避短，就向教师特别是班主任提出了一个怎样辅导的问题。而这个问题的重要性就好比小草的成长离不开阳光雨露、花的开放需要一定的环境和温度一样。在课外辅导中，要因人而异，瞅准每一个学生的特点和特长，循循善诱之，让他们在成长过程中就着手对自己的潜能进行培养，致使将来能将逐渐培养而形成的潜能变为一种有效能量的释放，为人类和社会做出自己的贡献。
对于学生兴趣和特点的辅导，主要是以学生自己喜欢的爱好和某方面的特长等进行分类指导和个别辅导，使他们真正形成一种能力的发展。例如喜欢画画的辅之以绘画知识并培养、发展他们的能力；擅长球类的，辅之以一定的球类基本功和引导其锻炼等。
总之，认真做好课外辅导，既是对课堂教学的必要完善和补充，又是给学生设置一个展翅翱翔的天空，使学生的能力得到充分的培养、锻炼和发展。通过有效的课外辅导，真正实行和落实了“因材施教”的原则，这就从根本上弥补了课堂教学中那种“一锅煮”或“一船拖”所呈现出程度不一的现象，确实是针对每一个学生的不同特点和实际进行“有的放矢”的一种教育、教学方式，对照顾学生的个性差异不失为一种有效的方法。它基本上形成了老师对学生进行“手把手的教”和“脚跟脚的促”的一种教学方式，从根本上完善和弥补了班级教学形式中出现的“吃不饱”、“吃不了”和“刚好够”的现象，同时也是在现阶段为全面培养、提高和发展学生素质的教育中所值得探索的一条路。