初中生参与英语课堂问题回答的两极分化现象的研究

论文摘要

英语课堂教学过程是一种交际过程,要求学生和老师的共同参与。国内外相关学者做了许多关于学生课堂参与情况的研究,然而,他们的研究主要局限在学生的课堂参与模式,课堂参与模式与学生成绩之间的联系,或是探讨学生的非参与现象,但很少有人注意到学生在参与课堂问题的回答方面出现的两极分化现象：占据课堂讨论和回答的“目标学生”,及几乎不参与课堂回答的“沉默型学生”。前者总是主动参与课堂问题的回答,后者总是等着老师点名回答。基于此,本研究从学生参与的两极分化现象出发来研究学生对英语课堂问题的回答参与状况,以便对英语课堂学习环境有更深入的了解。本研究基于以下三个问题展开。(1)初中生参与英语课堂问题回答的两极分化的现状如何?(2)初中生参与英语课堂问题回答的两极分化现象与哪些因素有关?(3)解决这一现象的办法有哪些?本研究选取了临沂沂南苏村中心中学八年级110名学生和11位老师作为研究对象,研究材料通过课堂观察,调查问卷及访谈获得。研究结果表明：(1)初中生参与英语课堂问题回答方面存在着明显的两极分化现象,目标学生讲话的时间是其同伴的三倍多,一部分学生几乎从来不参与问题回答；(2)影响初中生参与英语课堂问题回答的两级分化现象的因素有多种,从学生的内部因素来讲,主要有两极的学生回答问题时不同程度的焦虑感,学生对自身形象的提升与维护,学生自身语言能力水平的差异,学生对自我身份的不同认知是最主要的内部因素,同时还包括学生的性格,本身的注意力等；外部因素主要包括教师因素,社会文化因素等,其中老师因素起着主要作用,主要包括对待两极学生,教师不同的提问行为本身,教师不同的等待时间,教师做出的不同反馈及教师不同的情感偏向等因素；社会文化因素主要是指中国传统文化对学生根深蒂固的影响,造成了一部分学生的沉默状态。(3)解决办法主要从以下两方面入手：一是提高沉默型学生的课堂参与度,主要包括降低沉默型学生的焦虑,通过提高学生的冒险精神和英语语音水平来提升学生的自我形象,基于学生的语言能力设计不同的问题,延长等待时间及给予适当的反馈；二是给每个学生提供平等回答问题的机会,从教师的情感偏向入手消除边缘化现象,而不要过多地关注目标学生。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Purpose and Significance of the Study
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Students' Participation
• 2.2 Studies on Students' Participation Abroad
• 2.2.1 Studies on the Phenomenon of Students' Disengagement
• 2.2.2 Studies on the Relationships between Students' Participation and Students' Achievements
• 2.2.3 Studies on Factors Affecting Students' Participation
• 2.2.4 Studies on Strategies for Improving Students' Degree of Participation
• 2.3 Studies on Students' Participation at Home
• 2.3.1 Students' Participation in the View of Classroom-Teaching Sociology
• 2.3.2 Students' Participation in the View of Teaching Methodology
• 2.3.3 Students' Participation in the View of Psychology
• 2.4 Research Questions
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Subjects
• 3.2 Instruments
• 3.2.1 Classroom Observation
• 3.2.2 Interview
• 3.2.3 Questionnaire
• 3.3 Procedures
• Chapter Four Data Analysis and Results
• 4.1 Existence of the Phenomenon of Polarization of Middle School Students' Participation in Answering Questions in English Classroom
• 4.2 Internal Factors Affecting the Phenomenon of Polarization
• 4.2.1 Students' Different Degree of Anxiety
• 4.2.2 Students' Self-image
• 4.2.3 Students' Different Language Ability
• 4.2.4 Students' Self-identity
• 4.2.5 Other Internal Factors
• 4.3 Teacher's Factors
• 4.3.1 Teacher's Questions
• 4.3.2 Teacher's Patience:Wait-time
• 4.3.3 Teacher's Feedback
• 4.3.4 Teacher's Affective Tendency
• 4.3.5 Other Teacher Factors
• 4.4 Social Cultural Factors
• 4.5 Strategies for Eliminating the Phenomenon of Polarization of Students'Participation inAnswering Classroom Questions
• 4.5.1 Promoting Silent Students' Degree of Participation in Answering Classroom Questions
• 4.5.1.1 Lowering Silent Students' Degree of Anxiety
• 4.5.1.2 Promoting Students' Self-image
• 4.5.1.3 Taking Students' Affects into Account:Affective Filter Hypothesis
• 4.5.1.4 Designing Questions Based on Students' Different Language Ability
• 4.5.1.5 Prolonging Wait-time for the Silent Students
• 4.5.1.6 Giving Silent Students More Encouragement
• 4.5.2 Providing Every Student Equal Opportunities to Answer Questions in English Classroom
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Reflections on the Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations and Suggestions for Future Research
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Acknowledgements