初中信息技术教学评价与实践

论文摘要

目前江苏省初中信息技术教材已经进行改编,在整体上更注重于学生在掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能、在日常生活与学习中应用信息技术的基本态度与基本能力的培养,但教学中对教师与学生的教学评价还没有形成完整的体系,主要还是以总结性评价为主、过程性评价为辅,忽略了发展性评价与诊断性评价的模式,造成学生在完成初中信息技术的学习后没有真正提高其的能力。如何有效地开展信息技术教学,高质量地完成教学目标是本课题的主要研究方向。合理的课程评价方式和高效的课堂教学同样重要。一种行之有效的教学评价方式,可以激励和引导学生更好地参与到学习实践中来,促进学生信息素养的全面发展,同时对教师的教学水平也有一定的促进作用。所以在信息技术教学中,根据不同的教学内容,选择相应的教学评价方式,不但可以培养学生的信息意识和信息素养,而且更能激励学生自觉高效地应用信息技术解决生活、学习中的实际问题,同时会提高教师的教学水平。信息技术教学评价体系应从过去只注重结果与总结性评价转向既要关注评价结果,更要关注整个“教”与“学”过程,注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息技术常识的全面评价,注重对学生的发展性评价、差异性评价；既要对学生学的评价,也要对教师教的评价。信息技术课程的指导思想、知识体系和实践方法不同于计算机课程,发展学生信息素养、提升学生的数字化学习能力和信息化社会的生存能力是信息技术教育的根本目标。为此对现行的初中信息技术教学评价通过文献研究法、调查法、访谈问卷法、观察法、成果分析法进行了研究,对现行模式提出改进措施,并通过实验法、成果分析法针对现在的初中信息技术(江苏省教材)进行教学实践活动,对实践中采用的多种评价方法进行了研究及总结,最后提出了档案袋、开放性作业、小组评价等一些注重过程性与发展性的多种评价方法相结合的相对较健全、更实用的评价模式。通过此研究的实验数据可以发现学生的学习激情比以前高了,学生的信息技术的整体能力也大大提高了,而且在现在信息技术教学改革中许多教师都在探讨进行探究活动性教学的状态下,此种良好的评价方式更为重要。针对现在的初中信息技术(江苏省教材)进行教学活动设计配套,通过实验研究了相应较健全、更实用的评价模式。论文包括六部分内容：一、建构信息技术教学评价模式的意义；二、对目前初中信息技术教学评价模式的分类与标准；三、对目前初中信息技术教学评价模式的分析及改革设想；四、初中信息技术教学评价模式的改革与实践过程；五、初中信息技术教学评价实践中发现的问题与反思；六、研究总结和展望。从理论至实践、数据分析,从现状分析到探究改进,以第四、第五部分为重点。

论文目录

• 目录
• 中文摘要
• Abstract
• 前言
• 第一章 建构信息技术教学评价模式的意义
• 1.1 信息技术教学评价的现状
• 1.2 国内外关于信息技术教学评价的意见
• 1.2.1 国内一些教育家及学者提出了对教学与教学评价的各种不同观点
• 1.2.2 国外的教育家与学者对教学与教学评价进行的研究
• 1.3 初中信息技术教学评价的现存模式
• 1.4 建构新信息技术教学评价模式的意义
• 第二章 对目前初中信息技术教学评价模式的分类与标准
• 2.1 教师评价与学生评价
• 2.1.1 教师评价与学生评价的基本概念
• 2.1.2 目前信息技术教学中的运用分析
• 2.2 诊断性评价、形成性评价和终结性评价
• 2.2.1 诊断性评价、形成性评价和终结性评价的基本概念
• 2.2.2 目前信息技术教学中的运用分析
• 2.3 成绩评价与全面评价
• 2.3.1 成绩评价与全面评价的基本概念
• 2.3.2 目前信息技术教学中的运用分析
• 2.4 定性评价与定量评价
• 2.4.1 定性评价与定量评价的基本概念
• 2.4.2 目前信息技术教学中的运用分析
• 2.5 相对性评价与绝对性评价
• 2.5.1 相对性评价与绝对性评价的基本概念
• 2.5.2 目前信息技术教学中的运用分析
• 第三章 目前初中信息技术教学评价模式的分析及具体措施
• 3.1 从教师一元评价转向师生多元评价
• 3.1.1 教师一元评价与师生多元评价的含义
• 3.1.2 目前初中信息技术教学评价中的具体措施
• 3.2 从单纯终结性评价转向发展性评价
• 3.2.1 终结性评价与发展性评价的含义
• 3.2.2 目前初中信息技术教学评价中的具体措施
• 3.3 从单一评价到全面评价
• 3.3.1 单一评价与全面评价的含义
• 3.3.2 目前初中信息技术教学评价中的具体措施
• 3.4 从单纯定量评价转向以定性评价结合量化评价的多种方式
• 3.4.1 定量评价与定性评价的含义
• 3.4.2 目前初中信息技术教学评价中的具体措施
• 3.5 从完全绝对性评价转向相对性评价与绝对性评价结合模式
• 3.5.1 绝对性评价与相对性评价的含义
• 3.5.2 目前初中信息技术教学评价中的具体措施
• 3.6 从静态评价转向动态评价
• 3.6.1 静态评价与动态评价的含义
• 3.6.2 目前初中信息技术教学评价中的具体措施
• 第四章 初中信息技术教学评价模式的改革与实践过程
• 4.1 建立新的教学评价模式的理论基础
• 4.1.1 建构主义
• 4.1.2 需要层次理论
• 4.1.3 群体动力学理论
• 4.1.4 社会发展认知理论
• 4.1.5 多元智能理论
• 4.2 教学中尝试的多种评价方法相结合的评价模式
• 4.2.1 多种评价中培养的信息素养
• 4.2.2 教学中尝试的多种评价方法相结合的评价模式
• 4.3 新的教学评价模式的网络支持环境
• 4.4 苏版初一信息技术教学活动设计及对应评价方法
• 4.5 新的教学评价模式实验数据分析与结论
• 4.5.1 实验一:小组评价在教学实践中促进学生学习的情况分析
• 4.5.2 实验二:学生档案袋在教学实践中促进学生学习的情况分析
• 4.5.3 实验三:学生操作过程评价在教学实践中促进学生学习的情况分析
• 4.5.4 实验四:学生反馈表在教学实践中促进学生学习的情况分析
• 4.5.5 实验五:开放性作业在教学实践中促进学生学习的情况分析
• 4.5.6 实验六:教师激励性评价在教学实践中促进学生学习的情况分析
• 第五章 初中信息技术教学评价实践中发现的问题与反思
• 5.1 教育评价改革常见误区
• 5.1.1 评价表格过于空洞、复杂
• 5.1.2 评价标准缺乏机动性
• 5.1.3 评价目标过于量化
• 5.1.4 误认为激励评价多多益善
• 5.1.5 评价过程中单向化
• 5.1.6 过分夸大学生评价在新课程改革中的作用
• 5.1.7 误认为发展性学生评价不需要考
• 5.2 发展性评价与过程性评价（形成性评价）的重要性
• 5.3 采用一种或多种方法整合的评价,进行教学反思和改进
• 5.3.1 自我评价之后的反思
• 5.3.2 根据学生的反馈表与教师课堂教学评价表进行课后反思
• 5.3.3 通过家长评价后进行反思
• 5.3.4 小组评价的反思
• 第六章 研究总结和展望
• 6.1 研究总结
• 6.2 展望
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间所发表的论文
• 致谢