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〔关键词〕情境创设标签以生为本情境导出
建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。所以，经过巧妙设计的情境导入，可以使学生体会情境，利用所具备的经验和知识同化当前要学习的新知识。同时，“以境生情”可以使学生更好地通过情境中的情感体会课堂设置的情感目标。
1创设情境脱离教学目标
创设情境是为了通过情境导入使得学生的注意力更好地集中到课堂中来，随着课堂情境的设置，配合其他教学手段例如任务驱动法等，顺利的完成课堂任务，从而掌握课堂知识点。然而，笔者在教研活动听课中发现很多情境导入的设置却脱离了教学目标。曾经听过一堂三年级信息技术课程，教学重点是通过学习，让学生能够掌握插入艺术字的方法。授课老师播放了一段《惊弓之鸟》的动画视频，整个视频在讲成语的意思，学生在看动画时注意力很集中，而动画片中“惊弓之鸟”的变形，也像是Flash课程的内容。所以当老师说要用艺术字写出“惊弓之鸟”这四个字之后，学生则兴趣全无。这就是情境导入和教学目标实质是脱离的关系，所以导致学生在看视频时情绪异常高涨，但是闯关任务的设置却像是强加于情境导入内容之上的，导致情境创设的意义不大，没有达到最初情境创设服务于课堂教学的目的。所以笔者以为，创设情境应该考虑，如何让设置的情境内容既能够很好的吸引学生的注意力，又能不至于喧宾夺主只有表面上的热闹，却干扰和弱化了课堂知识和技能的学习。这就需要教师在备课的过程中，做大量的准备工作及考量，让情境导入紧扣三维目标，服务于最终课堂效果的提升。
2标签式情境创设
笔者之所以将第二个问题起名为“标签式情境创设”，是因为笔者发现很多教师的情境导入内容空洞、无吸引力，似乎创设情境只是为了给任务驱动环节的各项任务起个名字而已。使得所创设的情境中，情境导入牵强附会，每个任务之间没有连贯性，并没有激发学生的兴趣和学习动机，学生很难融入到学习的氛围中。一个成功的情境创设应该可以给课堂提供一个引人入胜故事或话题，供整堂课围绕这个故事或话题展开研究和讨论，这样的情境创设才能够帮助学生学会主动思考问题，融入自主探究、合作学习的氛围中，并能够通过情境突出教学重点、解决教学难点。
3以生为本的情境创设
一堂课的情境没有达到其预期的效果，很大一部分原因是没有基于以生为本进行创设。作为教师要善于处理教材，选取学生感兴趣或熟悉的事物来创设情境，这样才能使情境的创设起到事半功倍的效果。譬如清华版信息技术教材小学三年级下册《运动简报》一课，作为三年级的学生也许对教材中所说的某位校运动员并不感兴趣。那么如果还是用教材中提供的例子，很难引起学生的兴趣。倘若以某一动画片中人物故事作为导入，以动画人物作为介绍对象，相信学生在课堂中又会是另一番的表现。
同样的，笔者在学校担任中小学信息技术课程。那么针对于小学生所用的情境创设方法，就不一定适用于中学生。譬如针对小学生，最适用的小组竞赛和奖励机制，屡试不爽。而对中学生就未必能够起到很好的效果。中学生更适用于将他们感兴趣的话题、生活感悟，甚至是社会热点问题作为教学情境创设内容。所以情境除了要考虑学生的学习、生活经验与经历，还要符合学生的年龄、心理特点。
4优化“情境导出”
在信息技术课堂，课堂教学的“烂尾”现象时有发生。教师在课堂情境创设时很精心的准备了情境导入的内容以及与任务驱动环节的衔接，但是在课堂教学环节逐个进行的过程中，往往就会渐渐遗忘最初的情境创设。学生在学习的过程中，任务难度不断升级的过程中，渐渐遗忘了课堂之初那份学习兴趣与热情。而最终教师的课堂总结也仅限与知识点的归纳，甚至是忽略课堂的结尾，直接让学生关机走人。
实际上，巧妙的情境创设不仅需要设计其导入环节，导出环节也是至关重要的。它让学生在度过课堂紧张的30～40分钟之后，还能够想起为什么而紧张所收获的那份快乐。笔者听过一堂名为《创意无限》的word自选图形学习课程，教师精巧的课堂设计仅仅抓住了学生在课堂中的每一分每一秒，拓展任务的设置更是让学生沉醉在了自我创意设计的氛围中，就在课堂即将结束时，老师点评了学生各种创意作品之后，在黑板上写下了同样经过巧妙设计的“创意无限”四个字作为本堂课的结束。让学生在体验了自我创新的自豪感之后，再一次被“无限”二字抓住眼球，使得本来已经觉得自己做的很有创意的同学，又被燃起了继续创作的欲望。那种在离开课堂时意犹未尽的眼神，让笔者久久难以忘怀。我们常说良好的开端是成功的一半，笔者以为良好的结束也至少是成功的四分之一。所以优化情境创设，不仅要关注优化“导入”，更要关注优化“导出”。
课前3～5分钟的情境创设，看似只是想一个话题及故事而已，但是在其中却能蕴藏着很多的智慧。慎思之，勤想之，情境创设才能真正有利于提高中小学信息技术教学课堂效率，才能有利于提高教师的教学能力，有利于提高学生的学习兴趣，有利于提高学生的生活经验。使得课堂像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，使我们的信息技术课堂成为充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。
参考文献
1李艺等.走进课堂———高中信息技术新课程案例与评析（必修)[M]北京：高等教育出版社，2007
2李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2010
作者单位：新疆石河子第十七中学