英文报纸阅读与写作练习相结合提高非英语专业大学生的写作能力的行动研究

论文摘要

在外语教学中，写作教学己成为关注的重心之一。各类调查研究表明，目前我国非英语专业大学生用英语写作的能力处在较低的水平。如何提高大学生的英语写作能力是众多外语教育工作者关注的重点问题之一。众多的理论和实证研究表明：阅读和写作共同作用于语言学习的全部过程，阅读为成功的写作提供模仿的范本，阅读是写作赖以进行的信息源泉，阅读能激发读者的积极思考，阅读是写作的基本前提。然而，由于诸多因素的限制，在我国非英语专业本科生的英语写作教学中，阅读与写作的关系没有受到应有的重视,而与时代紧密相连的英文报纸更是没有得到充分的体现。本文根据阅读与写作的相关理论以及前人的研究成果，旨在探讨阅读教学对写作能力的影响和作用，并以此提出改进大学英语写作教学的新方法:即在英语写作教学中，使读写结合，同步训练，从而促进写作能力的提高。本文主要包括七个部分。第一部分指出目前中国大学英语写作教学的现状及其存在的问题，有些学生害怕写作、不会写作。同时也提出了阅读和写作之间存在着密切的关系以及阅读对写作的促进作用。本研究旨在证明读写结合提高学生写作能力的可行性,最后指出本研究的目的和意义。第二部分主要回顾了前人对阅读与写作关系的研究成果。对于阅读与写作的关系，国内和国外许多教育家和语言学家早就给予了重视。这些研究有的基于母语，有的在以英语为二语的环境中进行的。虽然，近年来国内已有以英语为外语的环境中进行的研究，但几乎都是在高中里进行的，而本研究以大学生为研究对象。第三部分阐述了相关理论。图式理论认为，在这两个过程中人们头脑中固有的图式都要被激活，才可产生对输入的理解、接受和最终形成输出，而输入和输出又相互作用、密不可分。Krashen和Swain分别就输入和输出提出了“输入假说”和“输出假说”。行动研究理论可以及时发现问题并提供解决方案。以上理论对本论文的研究提供了重要的理论基础，也说明了阅读结合写作练习提高写作的的可行性。第四部分为行动研究设计部分。对西北师范大学非英语专业两个班的112名同学进行为期12周的行动研究，选择21世纪大学生英文报纸为阅读材料进行读写结合作练习，从词汇的角度、句子的角度和语篇的角度来促进他们的写作水平。通过教师日志的形式对研究过程进行了报告。第五部分对实验结果进行分析，从而得出结论：实验班被试的写作成绩明显高于控制班的成绩，比起句子层面和语篇层面的变化，写作中词汇的变化更加显著。这说明英文报纸阅读结合写作练习可以提高大学生的英语写作水平。第六部分对实验结果进行了深层讨论并指出本研究的教育意义。第七部分指出本研究的局限性及以后的研究方向。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Acknowledgements
• 1 Introduction
• 1.1 PRESENTSITUATIONOFENGLISHWRITINGINCOLLEGEINCHINA
• 1.2 THEFEASIBILITYOFIMPROVINGWRITINGBYREADING
• 1.3 PURPOSEANDSIGNIFICANCEOFTHERESEARCH
• 1.4 THEORGANIZATIONOFTHETHESIS
• 2 Literaturereview
• 2.1 HISTORICALSTUDIESABOUTWRITINGABILITYABROAD
• 2.2 HISTORICALSTUDIESABOUTWRITINGABILITYATHOME
• 3 Theoreticalframeworks
• 3.1 KRASHENS’COMPREHENSIBLEINPUTHYPOTHESIS
• 3.2 SWAINS’COMPREHENSIBLEOUTPUTHYPOTHESIS
• 3.3 THETHEORYOFACTIONRESEARCH
• 3.3.1 Definition
• 3.3.2 History of the action research
• 3.3.3 The procedures of action research
• 3.4 SCHEMATHEORY
• 4 Actionresearchdesign
• 4.1 SUBJECTS
• 4.2 INSTRUMENTS
• 4.2.1 Questionnaires
• 4.2.2 Pre-test and post-test
• 4.2.3 Interview
• 4.2.4 Teachers’diary
• 4.2.5 Statistics treatment
• 4.3 TEACHINGMATERIALS
• 4.4 PROCEDURESOFACTIONRESEARCH
• 4.4.1 Preliminary investigation
• 4.4.2 Analysis to the questionnaire 1
• 4.4.3 Restatement of the problem
• 4.4.4 Hypothesis
• 4.4.5 Planned actions
• 4.4.6 Report on the implementation of the 12-week action research: （EC）
• 4.4.7 Teaching method in CC
• 5 Datacollectionandanalysis
• 5.1 DATACOLLECTION
• 5.2 DATAANALYSIS
• 5.2.1 The analysis different rater consistency
• 5.2.2 The analysis of the pre-test and post-test results between two groups
• 5.2.3 The analysis of the survey questionnaire of students’writing ability
• 5.2.4 The comparison of different indexes about students’writing in pre-test and post-test (E
• 6 DiscussionandPedagogicalimplications
• 6.1 DISCUSSION
• 6.2 PEDAGOGICALIMPLICATIONS
• 7 Limitationsand Suggestionsforfurtherresearch
• 7.1 LIMITATIONS
• 7.2 SUGGESTIONSFORFURTHERRESEARCH
• Reference
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Appendix Ⅵ