山东省淄博市淄川区实验小学255100
摘要：没有语言，思维很难实现。要想让学生能说会道、口头表达能力强，不是只依靠语文课堂来训练完成的，数学课堂中的口语训练也至关重要。同样是说，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。因此，我们数学教师在数学课堂教学中应该抓住一切机会让学生“说”起来。
关键词：小学数学口语训练数学教学
一、多创造机会，使学生“想说”
《纲要》中指出“教师应是学生的支持者、引导者、合作者”，表明了我们应给学生多的讨论、合作、交流、探究的机会，让大部分学生在同一时间内都有说的机会，让学生始终处于一个“平等”的状态，使那些胆小、不爱说、不会说的学生也有说的机会。同时，在学生进行口语交际时，教师要舍得花时间让学生多说，并学会用鼓励的目光、信任的微笑和赞许的语言激发学生交际的兴趣，激励学生进取。要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，以训练学生的说话能力。
1.留心计算教学，练说“算理”。算理的抽象性是教学的难点。教学中要尽量通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，同时应让学生充分说算理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。
2.注重操作环节，学说“过程”。操作能再现知识形成过程，小学生可依据操作活动，进行定向、有序的思维。操作表现在一定程度上就是学生思维的动态反映。说操作，不仅可以训练“说”的条理性和准确性，同时通过“说”，完成具体形象思维到抽象思维的过渡，促进操作的内化，强化操作引起的思维。
3.解决实际问题，试说“思路”。大纲指出：应用题应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。“说”应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，不但可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力。“说”审题过程通常应从低年级的应用题中开始训练：“题目告诉我们条件是什么？求什么问题？”高年级则偏重于数量关系分析及解题思路的“说”。通过长期的训练，可以使学生在应用题的解答分析中形成一种基本的分析思路定势，促进应用题的解答。
4.作业完成，说“做法”。在数学教学过程中，我发现学生在解题时常常误解题目的意思或者只完成题目要求的一部分要求，从而造成解题的错误和不完整性，这就是因为学生审题不清或者没有完整地审题。因此教师不但要培养学生认真读题的习惯，更要让学生说出题目的意思，让学生说出题目的要求是什么、有哪些要求、要特别注意什么……通过说题意，让学生在说的过程中理解题目的意思，促进学生的思维。
5.作业出错，说“原因”。反思是对数学学习思维活动的过程进行回顾性的思索，并对自己出错的原因进行思考和分析。如果只做作业而不进行反思，那么不仅错误的做法得不到纠正，合理完善的数学认知结构也无从建立，从而阻碍了学生的理解。让学生把解题错误的原因说出来，是对自己的学习思维过程进行回顾性的思索、分析、理解，从而得出正确的答案。这样不仅训练了学生的口头表达能力，久而久之还培养了学生进行反思的良好的学习习惯。
二、营造良好的课堂氛围，让学生敢“说”
教师应努力营造平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生真正成为学习的主人，使学生敢于表达自己的观点和见解。同时，无论学生“说”的如何，教师都要给予充分的鼓励并加以引导，不但要使他们想“说”，还要使他们敢“说”。
三、传授学生方法，让学生会“说”
在课堂中，教师不要急于求成，慢慢引导学生学着表述。教师要记住的是：一切都需要循序渐进。
1.正确语言，我教你。在数学课堂中，教师要让学生学会用准确的描述语言，特别是对概念的表述，要求用词恰当、不能有任何的偏差。当学生表述得不够准确时，教师要给与合理化的建议，让学生在容易接受的情况下轻松地改正。
2.简练语言，学着说。数学是一门抽象性很强的学科，因此，描述它的语言要简练。在数学语言的表述中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在对数学进行语言表述时，一定要言简意赅、干净利落，不要添枝加叶、废话连篇。
3.语言条理，想着说。数学学科是一门逻辑思维性很强的学科，它决定了数学语言的条理性。概念的形成、公式的推理、法则的归纳都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要让学生利用判断和推理有条理地进行思考，再把思维过程完整地叙述出来，使其知其然又知其所以然。
总之，学生表达能力的训练不只是语文老师的义务，也是数学老师不可推卸的责任，更是发展学生逻辑思维能力、学会数学、提高数学学习质量和提高学生素质不可缺少的重要手段。
参考文献
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[2]朱灵利浅议新课程下的低年级口语交际训练[J].小学教学研究：理论版，2010，（9）。
[3]李建强浅议小学数学教学中说的训练[J].学生之友（小学版），2011，（7）。