刘永锋湖北省仙桃市第三实验小学433000
在素质教育实施与新课标推进的背景下，“语文素养”具有丰富的内涵与外延，它是学生在学习语文过程中需要掌握的内在品质，包含情感态度、语言积累(字、词、句、篇)、语感思维品质、语文学习方法和习惯、语文知识与能力（识写字、阅读、写作和口语交际）、文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等。《语文课程标准》明确指出:“写作能力是语文素养的综合表现。”小学生作文水平的高低体现了一个学生语言积累的多寡、语言表达能力的高低、语言理解和思维能力的强弱、审美情趣的高下。从这个意义上说，小学生作文水平体现了学生核心的语文素养。通过习作教学，不但可以对学生的语言表达能力和文本理解能力进行集中训练，也能培养学生对祖国语言文字的深厚感情，提升学生的品德修养和审美情趣。
一、小学习作教学中培养学生语文素养的途径
1.在写作积累训练的过程中培育学生语文素养。
小学生写作能力的培养必须通过丰富的积累、不断的练习才能得以提升。有了“量”的积累，作文时才能充分吸取文本的精华，真正做到厚积薄发、为己所用。丰富的语言积累、生活积累、文化积累是提升学生语文素养的必备要求。如学生在自己的习作中适当引用一些读过的古诗词、名言警句、歇后语等，可以为文章增色；在积累“字”、“词”的过程中，拓展识字内容，感悟汉字文化；在运用成语典故的过程中，积累成语文化，感受中华文化的博大精深，增强对祖国语言文化的认同感、自豪感。
2.在抒发真实情感的过程中塑造学生良好品质。
语言苍白无力、情感虚假做作、无病呻吟是写作的大忌，引导学生记述真实事件、抒发真实情感，能培养学生诚实善良、真诚待人的好品质。社会生活千差万别，每个人对生活的感悟不尽相同，正所谓“一千个人有一千个哈姆雷特”。教师平时有意识地鼓励学生大胆说出心中所想所思，引导学生观察生活、感受生活点滴，从生活的细节中挖掘写作素材，抒发内心最自然、最真实的情感，学生写作就会避免千篇一律。
3.挖掘名著人文内涵以提升学生人文素养。
中华五千年光辉灿烂的文明史中，经典名家名篇多如牛毛,它们蕴含着深厚的民族精神和历史文化底蕴。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”，培育人文素养,不能单纯依靠诵读和欣赏几首所谓的传世名作，只有通过追求、模仿、塑造、创作活动，才能真正理解、赏析名著之美、名著之智和名著之情,使名著的人文精神溶入血液、化入头脑、铸入灵魂。教师引导学生挖掘经典名篇丰富的人文内涵,鼓励学生进行片段仿写、扩写、续写，体味名篇中所富含的审美情趣、节奏与韵律之美、词语与句子的精妙之处,做到以情施教,把情感教育贯穿于写作教学的各个环节，使学生的人文素养在潜移默化中得到了提升，写文章时自然语言优美、思如泉涌。
4.在小组合作写作模式下激发学生积极思维。
小学生较为单一的生活阅历以及传统作文教学只注重个体写作而练就的单一僵化的思维,使很多学生苦于作文,或坐井观天,或亦步亦趋。小组合作写作使智慧水平、认知结构、思维方式、认知风格不同的学生在合作讨论中相互启发、相互补充,实现了思维、智慧上的碰撞。这种多向性的思维能有效激活创造性思维,培养创新能力,从而在作文中出现诸如新颖的标题、独到的观点、鲜活的题材、独特的体裁、有创意的结构、有个性的表达等，既培养了学生的表达能力、团结协作精神与竞争意识，又发展了学生的创造性思维。
二、结语
在我国小学语文作文教学过程中,培养学生的语文素养是很重要的。写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现,而且是情感、态度、价值观的体现；不是单一的,而是综合表现。因此,发展学生的写作能力不能就写作论写作,而应是既立足于大语文教育观,培养语文素养,又要遵循写作教学的规律,使写作能力的发展和语文素养的培养相辅相成、相得益彰。