一、红磷、白磷的燃烧对比演示器（论文文献综述）
尹忠荣[1]（2017）在《基于化学实验改进的探究式教学》文中认为以实验为基础是中学化学教学最本质和最基本的特征。在化学实验中进行探究式教学,正是以实验为突破口,以改进为支撑点,把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段。引导学生根据实验事实或史实,运用实验方法论来探究物质的本质属性及其变化规律,让学生亲自参与"发现问题一科学探究一解决问题"的全
孙晓明[2]（2016）在《重视科学史在化学教学中的作用——以“燃烧与灭火”为例》文中指出科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁,在教学中恰当地引入科学史,能激发学生学习化学的兴趣,帮助学生建立正确的化学史观,促使学生领悟科学的方法与精神,有利于更好地培养学生的化学核心素养。
吴菁[3]（2016）在《基于教学心理的初中化学实验教学设计的实践与研究》文中指出教师的核心工作是进行有效的课堂教学。有效的教学不仅要求教师拥有良好的个人素养、掌握一定的教学方法和技能,更要求教师进行合理的教学设计与选用合适的教学模式。教学心理是教学中的心理规律且重点指的是教师如何促进学生获得知识和技能的心理现象和规律,是进一步研究如何设计和实施有效教学的原理和依据。本研究根据22名教龄低于3年的初中化学教师进行问卷调查结果,分析实验教学设计实践的不足,出基于教学心理的实验教学设计,阐述教学心理的深刻内涵,设计基于教学心理的实验教学设计模型;并将基于教学心理的实验教学设计模型应用于人教版初三化学实验教学中进行实验研究。实验以长沙市雅礼天心中学初三两个平行班的学生为被试,其中实验组46人,控制组49人,共计95人。以自编《基于教学心理的初中化学实验教学设计》为实验材料,通过32个课时的教学实验,收集实验前、后化学实验学习成绩数据,得出以下研究结论:（1）本研究的初中化学实验教学设计具备科学的理论基础,研究结果有效。（2）使用本研究的基于教学心理的实验教学设计进行实践教学,能有效高学生的化学实验学习能力。（3）进行基于教学心理的实验教学设计很有必要,有实际使用价值。
谭强[4]（2015）在《合理应用探究实验激发学生的学习兴趣》文中指出化学以实验为基础。教材中部分探究实验教学的改进与补充,可以充分挖掘实验教学潜在的魅力,增强化学的趣味性,对于课堂教学收到事半功倍的效果,是激发学生学习兴趣的一剂"催化剂"。
黎慧贤[5]（2015）在《例谈初中化学实验教学中培养学生控制变量思想的方法》文中进行了进一步梳理阐述了控制变量的教学价值以及控制变量思想方法在教材和学业质量评价标准中的体现。教学中要使学生明确控制变量思想在化学实验中的意义,学习用控制变量思想控制实验条件的方法,运用控制变量思想分析要控制的相关实验条件。利用对比实验,让学生了解控制变量思想;利用科学探究活动,培养控制变量思想;利用实验设计,运用控制变量思想;利用专题训练,反馈教学效果。
陈学东,严西平[6]（2014）在《红磷、白磷在密闭容器中燃烧的耗氧量探究》文中认为测定空气中氧气的体积含量是九年级化学中一个重要实验,采用教材中的实验方法进行实验时常出现负误差,实验效果不理想。使用氧气传感器,借助数字化实验装备再次探究。分析误差产生的原因并尝试寻找更好的实验药品及方法。
杨利坤[7]（2013）在《初中化学新课改下说课的基本原则与实践》文中研究说明说课源于中国基层教育实践，是具有中国特色的一种课堂教学行为,在教育的诸多领域得到广泛应用，现已发展为教学论中的一个重要分支。本文主要采用文献综述法、经验总结法、行动等研究的方法，同时还研究了周边各地开展说课实践活动的情况。为完成本论文，收集了大量的研究素材。本论文主要从以下几方面进行研究：首先研究了说课产生的历史背景及其发展；接着研究了说课的意义和价值；然后给说课下了新的定义；对说课重新进行了分类、同时介绍了国内说课发展的情况及现状。罗列了说课应该遵循的理论基础，使理论研究更专业化。实践证明在合理的理论基础上说课活动会更好地适应课改的要求，不断变革创新、与时俱进。同时在理论上提炼了说课的原则，经典的原则有“科学性原则———是保证说课质量的前提；理论性原则———体现精髓；生成性原则———智慧的结晶；实效性原则———核心效果；创新性原则———说课的生命线”。利用说课原则构建了符合新课改的说课模式，把说课研究推向了纵深发展期。并把这些原则与各地区及省级教研活动开展的“各种说课实践活动”相结合，为说课活动指明了行动指南，并且把说课和课改有机地整合在一起，让说课与当前新课程改革相结合、积极落实新课程理念。运用说课原则创新说课内容与形式，多角度、多层次、多纬度地对教师教学的方方面面进行审视、锤炼和提升。总之，实践充分地验证正确掌握、灵活运用说课原则，能及时解决教学理论和实际问题，有效地提髙了说课效果和教学质量。期望通过对说课原则与实践的研究，对初中教师的说课水平的提高起到借鉴的作用；希望对教师业务学习以及课堂教学研究水平提高能起到一定的促进作用；同时希望对教师由“教书匠”向智慧型、研究型转化的实际操作提供一点新思路。
徐俊[8]（2013）在《初中化学中几类经典对比实验及设计要点》文中认为对比实验是初中化学中的常见实验类型,文章中就其对比的角度:同向对比实验、异向对比实验、交叉对比实验进行了一定的阐述,并就每一种情况列举了教学中的实例。
潘家永[9]（2011）在《农村中学节约型化学实验改进初探》文中研究表明现行初高中新课标教材中淡化学生分组实验和教师演示实验,其本意是让教师灵活运用实验提高课堂教学效益,但目前不少学校受各种因素影响实验有弱化的趋势,特别是农村中学尤为严重。从实验仪器、试剂、操作等方面进行改进,以期提高实验的成功率,并充分发挥实验教学的固有功能。
陈黎芬[10]（2010）在《“非平衡特征”在初中化学有效教学中的应用》文中指出化学教学系统作为一个耗散结构存在"非平衡特征"。把握初中化学教学系统的"非平衡特征",在初中化学课堂中抓住新课引入点、教学重点、教学难点和课的结束点,构建学生思维的非稳态,促成新稳态,可以实现化学课堂的有效教学。
二、红磷、白磷的燃烧对比演示器（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、红磷、白磷的燃烧对比演示器（论文提纲范文）
（3）基于教学心理的初中化学实验教学设计的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念辨析 |
| 1.1.1 教育心理、学习心理与教学心理 |
| 1.1.2 教育心理、学习心理与教学心理的关系 |
| 1.1.3 实验教学设计 |
| 1.1.4 能力、学习能力与化学实验学习能力 |
| 1.1.5 基于教学心理的实验教学设计的涵义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 教学心理在教学设计中的地位 |
| 1.2.2 国内外教学心理的研究现状 |
| 1.2.3 国内外教学设计的研究现状 |
| 1.2.4 国内外实验教学设计的研究现状 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 过往研究存在的不足 |
| 2.1.1 理论研究的不足 |
| 2.1.2 实践研究的不足 |
| 2.2 本研究的内容 |
| 2.3 本研究的目的与意义 |
| 2.3.1 研究目的 |
| 2.3.2 研究意义 |
| 3 初中化学教学设计的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查材料 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查方法 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.5.1 教学评价的调查结果与分析 |
| 3.5.2 学情分析的调查结果与分析 |
| 3.5.3 教学组织与教学流程设计的结果分析 |
| 3.5.4 教学反思调查结果与分析 |
| 3.6 调查结果与讨论 |
| 3.6.1 调查结果 |
| 3.6.2 调查反思与启示 |
| 4 基于教学心理的初中化学实验教学设计实践 |
| 4.1 相关教学心理学理论的分析 |
| 4.2 初中化学实验教学设计的基本思路 |
| 4.2.1 实验教学设计的内容 |
| 4.2.2 基于教学心理的实验教学设计模型 |
| 4.2.3 教学心理在实验教学设计中的具体体现 |
| 4.3 初中化学实验教学设计案例 |
| 4.3.1 说明型实验教学设计案例 |
| 4.3.2 探究型实验教学设计案例 |
| 4.3.3 发现型实验教学设计案例 |
| 4.3.4 问题解决型实验教学设计案例 |
| 4.4 初中化学实验教学设计的讨论 |
| 4.4.1 初中化学实验教学设计编制的结果分析 |
| 4.4.2 四种不同类型的初中化学实验教学设计案例的结果分析 |
| 5 基于教学心理的初中化学实验课堂教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验材料 |
| 5.2.1 测试题 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.3 实验对象 |
| 5.4 实验设计及其变量分析 |
| 5.4.1 实验设计 |
| 5.4.2 变量 |
| 5.5 实验过程及方法 |
| 5.6 实验结果及分析 |
| 5.6.1 实验前被试的化学成绩统计分析结果 |
| 5.6.2 实验后被试的化学成绩统计分析结果 |
| 5.7 实验结论 |
| 5.7.1 实验组与控制组实验效果有明显差异分析 |
| 5.7.2 不同基础对实验效果影响分析 |
| 6 研究结果与讨论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的局限与不足 |
| 6.2.2 进一步研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）合理应用探究实验激发学生的学习兴趣（论文提纲范文）
| 一、结合知识点在教材中的地位,增加部分演示实验, 强化对知识点理解的同时可以激发学习兴趣 |
| (一)探究物质溶于水时溶液温度的变化 |
| 1. 硝酸铵溶解时的吸热现象 |
| 2. 浓硫酸溶解时的放热现象 |
| (二)氧气的性质实验探究 |
| (三)实验室制取氧气的原理探究 |
| 二 、 利用多媒体技术录制具有污染或危险性的实验视频,保护环境的同时可以激发学习兴趣 |
| (一)录制或播放实验操作视频 |
| 1. 燃烧的条件探究实验 |
| 2. 录制部分违规操作实验视频,作为反面教材以规范实验操作 |
| 三 、 改进部分演示实验使现象更明显以激发学习兴趣 |
（5）例谈初中化学实验教学中培养学生控制变量思想的方法（论文提纲范文）
| 1什么是控制变量 |
| 2控制变量的教学价值 |
| 2.1有利于激发学生的学习兴趣 |
| 2.2有利于激发学生的学习动力 |
| 2.3有利于激发学生的创新意识 |
| 3控制变量思想方法的培养策略 |
| 3.1控制变量思想方法在教材和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中的体现 |
| 3.1.1物质转化类实验 |
| 3.1.2物质性质类实验 |
| 3.1.3数据类实验 |
| 3.1.4物质鉴别鉴定类实验 |
| 3.2结合相关素材 , 制订培训方法 |
| 3.2.1开门见山,明确控制变量思想在化学实验中的意义 |
| 3.2.2注重对比,学习用控制变量思想控制实验条件的方法 |
| 3.2.3明确目的,运用控制变量思想分析要控制的相关实验条件 |
| 3.3由简到繁,分步落实 |
| 3.3.1利用对比实验,了解控制变量思想 |
| 3.3.2利用科学探究,培养控制变量思想 |
| 3.3.3利用实验设计,运用控制变量思想 |
| 3.3.4利用专题训练,反馈教学效果 |
| 4结束语 |
（7）初中化学新课改下说课的基本原则与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 说课的文献综述 |
| 1.1 说课的发展 |
| 1.2 说课活动的初始研究阶段 |
| 1.3 说课研究的理论探索阶段 |
| 1.4 说课研究的现状 |
| 2 说课的意义 |
| 2.1 说课开辟了教学研究的崭新领域 |
| 2.2 教师专业成长的有效途径通过说课可以实现 |
| 2.3 说课促使新教师成长为“教育型”教师 |
| 2.4 说课实践使教师发展为“研究型”教师 |
| 2.5 说课促进教师教学反思 |
| 2.6 说课促进教师创新精神的形成 |
| 2.7 说课为校园文化建设增光添彩 |
| 3 说课的定义以及说课原则 |
| 3.1 说课的定义 |
| 3.2 说课的理论基础 |
| 3.3 新课改下说课的原则及一般流程 |
| 3.3.1 科学性原则———保证质量的前提 |
| 3.3.2 理论性原则———体现精髓 |
| 3.3.3 生成性原则———智慧的结晶 |
| 3.3.4 实效性原则———核心效果 |
| 3.3.5 创新性原则———说课的生命线 |
| 3.4 说课类型 |
| 3.4.1 研讨型的说课 |
| 3.4.2 评比型的说课 |
| 3.4.3 研评相结合的说课 |
| 3.4.4 示范型说课 |
| 4 中学化学说课的要素 |
| 4.1 “四定六说”的概述 |
| 4.2 用说课要素建造起的说课流程 |
| 5 理论性说课案例——《元素》 |
| 5.1 教学理念设计 |
| 5.2 对教材的剖析 |
| 5.2.1 分析教材的地位和作用 |
| 5.2.2 教学重点难点 |
| 5.2.3 教学目标的确定 |
| 5.3 说教学对象 |
| 5.4 教学学法 |
| 5.5 设计教学流程 |
| 5.6 教学过程 |
| 5.7 板书设计 |
| 5.8 教学特色（风格） |
| 6 实验探究课的说课案例——《有关二氧化碳性质实验综合探究》 |
| 6.1 教学设计理念（指导思想与理论依据初中化学新课标强调） |
| 6.2 教学的理论依据 |
| 6.3 分析教学内容 |
| 6.3.1 教材地位与作用 |
| 6.3.2 分析教学对象 |
| 6.3.3 教学、学法的使用 |
| 6.3.4 制定教学目标 |
| 6.4 教学过程设计 |
| 6.5 检测题的设计 |
| 6.6 板书设计 |
| 6.7 教学风格或特色 |
| 7 理论课与实验课相结合的说课案例——《燃烧的条件与灭火原理》 |
| 7.1 教材内容分析 |
| 7.2 说教学对象分析 |
| 7.2.1 学生知识基础 |
| 7.2.2 学生认知能力基础 |
| 7.2.3 学生探究能力基础 |
| 7.3 确立教学目标 |
| 7.3.1 知识与能力 |
| 7.3.2 过程与方法 |
| 7.3.3 情感、态度与价值观 |
| 7.4 说教学设计 |
| 7.4.1 说教学重点 |
| 7.4.2 说教学难点 |
| 7.4.3 教法学法 |
| 7.4.4 课前准备 |
| 7.4.5 教具、学具准备 |
| 7.4.6 教学流程图 |
| 7.4.7 教学过程 |
| 7.5 板书设计 |
| 7.6 教学特色 |
| 8 展望未来 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中化学中几类经典对比实验及设计要点（论文提纲范文）
| 一、同向对比实验 |
| (一) 同一实验目的, 选用不同反应物的对比 |
| (二) 同一个实验目的, 不同实验装置的对比 |
| (三) 同一实验目的、反应原理, 控制不同反应条件的对比 |
| 二、异向对比实验 |
| 三、交叉对比实验 |
（9）农村中学节约型化学实验改进初探（论文提纲范文）
| 一、仪器的改进 |
| (一) 替代式 |
| (二) 组合式 |
| (三) 自制装置 |
| 二、试剂的改变 |
| (一) 固体形态的改变 |
| 1. 块状变粉末。 |
| 2. 粉末变块状。 |
| 3. 金属片变金属丝。 |
| (二) 试剂种类的改变 |
| (三) 试剂用量的改变 |
| 三、操作方式的改变 |
（10）“非平衡特征”在初中化学有效教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、在新课引入点构建学生思维的非稳态 |
| 二、在教学重难点构建学生思维的非稳态 |
| (一) 燃烧条件 (教学重点) 及其之间的相互关系 (教学难点) |
| (二) 灭火原理 (教学重点) |
| 三、在课的结束点构建学生思维的非稳态 |
四、红磷、白磷的燃烧对比演示器（论文参考文献）
- [1]基于化学实验改进的探究式教学[J]. 尹忠荣. 中学化学教学参考, 2017(20)
- [2]重视科学史在化学教学中的作用——以“燃烧与灭火”为例[J]. 孙晓明. 中学化学教学参考, 2016(19)
- [3]基于教学心理的初中化学实验教学设计的实践与研究[D]. 吴菁. 湖南师范大学, 2016(02)
- [4]合理应用探究实验激发学生的学习兴趣[J]. 谭强. 教师, 2015(25)
- [5]例谈初中化学实验教学中培养学生控制变量思想的方法[J]. 黎慧贤. 化学教学, 2015(01)
- [6]红磷、白磷在密闭容器中燃烧的耗氧量探究[J]. 陈学东,严西平. 化学教与学, 2014(07)
- [7]初中化学新课改下说课的基本原则与实践[D]. 杨利坤. 内蒙古师范大学, 2013(06)
- [8]初中化学中几类经典对比实验及设计要点[J]. 徐俊. 黑河学刊, 2013(06)
- [9]农村中学节约型化学实验改进初探[J]. 潘家永. 现代教育科学, 2011(04)
- [10]“非平衡特征”在初中化学有效教学中的应用[J]. 陈黎芬. 中国校外教育, 2010(S2)