高中学生物理学习自我效能感的培养研究

论文摘要

自我效能感理论是班杜拉1977年提出的,自我效能感被定义为:人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。自我效能感理论有以下信息来源:动作掌握性经验、替代经验、言语说服、生理和情感状态。自我效能感在不同的领域有不同的应用。本文研究的是自我效能感理论在物理学习领域的应用。在高中新课程改革中,提倡学生自主学习,给学生更多的选择权利,同时要培养学生进行终身学习的能力。在这种背景下,物理学习的自我效能感显得尤为重要。本文分为五部分:第一部分:自我效能感的理论综述第二部分:国内外学习自我效能感的研究现状这一部分主要介绍国内外学习自我效能感与学习成绩关系的研究情况,学习自我效能感的测量研究情况以及学习自我效能感的培养情况。第三部分:物理学科中学习自我效能感的内涵和特点这一部分将学习自我效能感结合到物理学科,分析物理学习自我效能感的含义。根据自我效能感理论,结合物理学科的特点,分析物理学习自我效能感的三个维度和信息来源。第四部分:高中学生物理学习自我效能感的调查研究这一部分主要根据学习自我效能感的理论,编制物理学习自我效能感调查问卷,并根据问卷的情况分析高中学生物理学习自我效能感的情况以及物理学习自我效能感的影响因素。第五部分:高中学生物理学习自我效能感的培养策略这一部分根据学习自我效能感的理论和对调查问卷的分析结果,提出高中学生物理学习自我效能感的培养策略。

论文目录

• 摘要
• 英文摘要
• 引言
• （一） 问题的提出
• （二） 研究背景
• （三） 研究的目的、意义、方法
• 一、自我效能感理论综述
• （一） 自我效能感概念的由来和内涵
• （二） 自我效能感的作用机制
• （三） 自我效能的信息来源
• 二、国内外学习自我效能感的研究现状
• （一） 国外学习自我效能感的研究现状
• （二） 国内学习自我效能感的研究现状
• （三） 国内外学习自我效能感研究的启示
• 三、物理学科中学习自我效能感的内涵和特点
• （一） 物理学习自我效能感内涵
• （二） 物理学习自我效能感的三个维度
• （三） 物理学习自我效能感的影响因素
• 四、高中学生物理学习自我效能感的调查研究
• （一） 调查的目的
• （二） 问卷的编制
• （三） 样本的选取
• （四） 数据统计和结果分析
• 五、高中学生物理学习自我效能感的培养策略
• （一） 经常让学生有物理学习成功的体验
• （二） 引导学生树立合适的榜样，发挥替代经验的作用
• （三） 建设和谐的物理学习环境
• （四） 指导学生进行积极的归因
• （五） 引导学生进行自我效能感的迁移
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记