（安徽省淮北市第三实验小学235000）
摘要：古诗词是中国文化体系中一颗璀璨的明珠，弘扬、传承古诗词这一经典文化是中小学语文教学中一项重要任务，但是古诗词教学在小学阶段的施行效果并不理想。本文通过分析目前小学阶段语文古诗词的教学现状，意在提出合理可行的建议供教师参考。
关键词：古诗词教学；现状；策略
一、我国古诗词蕴含的特点
诗词是中文特有的一种文体。在中国文化薪火相传的5000年历史中，无数佳作相继诞生，有张籍《秋思》这样的抒情诗、又有杜甫《春夜喜雨》之类的叙事诗，除此之外还有词浅情深的送别诗、恬淡疏朴的田园诗、雄浑豪迈的军旅诗等，种类之多不胜枚举，虽然部分诗词失传，但大多数名句仍旧通过歌谣传唱、题壁题画、赠友书信等方式留存至今，以供后世赏析。
纵观百家名作，传唱多年的古诗词有以下三个方面的特点：
（一）语言方面
1、语言简练
古诗词大多语言简练，尤以五言、七言居多，例如唐代诗人王维所作的古诗《鸟鸣涧》，诗人在表现春日夜晚山间的宁静优美之感时，仅仅用了20个字，却仍旧完美地勾勒出一幅蕴含禅意的诗情画意图，令人拍案叫绝。
2、工整对仗
古诗词的对仗体现在词语的对仗和句式的对仗两个方面，例如唐代诗人杜甫所作的古诗《闻官军收河南河北》中诗的两句：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”这句诗前后有承接关系，也即：先到巴峡后到巫峡，先到襄阳后到洛阳，这种流水般的句式是对仗中的流水对，句中的对仗属于词语的对仗。工整的对仗不仅能体现语言结构的严谨，更能加强词句所表达的气势，形成层层深入之感，呼应古人含蓄的性格。
（二）意境方面
1、意与境谐
古诗词中的意境，往往是一种“意与境谐”的艺术境界，例如唐代诗人李白所作的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”此诗没有直接抒发诗人的眷恋，而是通过融情于境的方法，在传万物之灵趣之际，表深情挚意，意境可谓深远。
2、种类多样
古诗词的意境与古诗词的种类同样的多，有表达恬淡闲适的，亦有华美壮丽的，间或清新自然，时而安谧闲静，偶有萧瑟凄凉之感，也不乏明快高旷之心。令人眼花缭乱，目不暇接。
（三）哲理方面
诗人在表意之余，也会抒发一些人生思考，状如喜、怒、哀、乐、贪、嗔、痴等，这些方面皆有所涉及，例如唐代诗人杜甫所作的古诗《闻官军收河南河北》，这首诗就表达的是能够返乡的欢快之情，虽无言“喜”，但“喜气”却都充斥在字里行间。
二、目前小学阶段语文古诗词的教学现状
（一）因素之一：学生
小学阶段的学生，由于年龄小，所以理解能力并不是很强，尤其是在学习凝练度较高的古诗词的时候，这种劣势就更加突出，加之基础知识薄弱、社会经验匮乏，往往都处于“不知所云”的状态，无论是“凄清”、“寂寞”，还是“担忧”、“自责”等诗词中常见的情绪，在小学学生眼中，这些词语也就仅仅限于词语的范围，而不能将其意象化，当然就更不能设身处地的感悟诗人之情。长此以往，古诗词在小学学生心目中的印象分大打折扣，对古诗词不感兴趣也在所难免[2]。
处于以上窘境的学生，每天还要背负古诗词背诵加默写的重担，压力抖增，心态也由最初的不感兴趣“进化”为厌烦。
（二）因素之二：教师
当前小学阶段的教师责任心并不是很高，所以在课前的准备工作就不充分，在课堂之上的“即兴演讲”并不能完美演绎我国古诗词自带的优美，自然也就不能带动学生在有限的课堂时间内融入意境，进而领悟诗词之美，体会诗人之情。
另外，教师自身文化素养也不上不下，面对积淀丰厚的古诗词，难免力不从心。
三、针对以上现状提出的应对策略
（一）建议之一：针对学生
1、预习查阅入氛围
小学学生在学习古诗词的时候可以提前预习，预习要做到识字无误、发音准确、熟练朗读等基本要求，之所以要做这些基本功，是因为古诗词中常会出现一些不常用的生僻字、词，这些字、词往往会干扰我们对诗词的认知，甚至误导我们对诗人感情的理解，必须放在第一位解决。
除了预习，学生可以借助教辅用书或者网页资料初步了解诗词含义。诗词凝练度较高，处于小学阶段的学生可能并不能单从文字理解到要学诗、词的含义，但身处信息化时代的今天，学生有多种手段可以了解到诗、词的文字之美，例如翻看配套的教辅用书，也可以查查字典，或者在网络上搜索等，总之，应古语所言：“世上无难事，只怕有心人。”只要勤勤恳恳学习，效果不会太差。
在做好以上两方面的准备之后，学生应该渐渐融入到了待学诗、词的氛围之中，并在好奇心的驱使之下，第二天的课堂学习才能更加深入。
2、想象意境入情感
在了解了诗、词的基本含义之后，学生可以逐句想象诗人笔下描绘出来的景象，从唐代诗人李白的诗句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中想象“远去孤帆”、“朗朗碧空”，从唐代诗人张志和的诗句《渔歌子》中想象“灼灼桃花”、“肥美鳜鱼”，从元代散曲家白朴的散曲《天净沙•秋》中想象“落日残霞”、“老树寒鸦”等，在感悟自然之美的同时，加入自己的一些经历与体会，营造诗词的意境[1]。
3、延伸自学入背景
学生在学有余力的情况下，还可以主动查阅作者所处的时代背景，正如马克思所言：经济基础决定上层建筑，每个时代的物质条件不一样，所创造出的文化也就不同，存在即合理，我们不能用今天的眼光去看待昨天所发生的事情，只有为古诗词搭配其所产生的时代背景，方能最大程度的还原作者的情怀以及历史的原貌[3]。
在查阅完时代背景之后，对作者做适当的了解也必不可少。正如世上没有两片相同的树叶，世上也不存在两个相同的人，每一个人生而普通却也独一无二，尤其是从幼年成长为老人，最有价值的便是那份不可复制与模仿的生活阅历了，诗、词的作者也是如此，不论是边塞诗，还是怀古诗，其中都蕴含了作者的生活体验，值得我们细细品味。
如此“双管齐下”，我们从诗词中得到的体会也就越深刻。
（二）建议之二：针对教师
1、课前备课细细揣摩
古诗词的“微言大义”特性，决定了教师在备课的时候需要细细揣摩。教师可以采用从字到词、从词到句的模式，挖掘诗词背后所体现的深意。在此准备的基础上，必要的幻灯片、图片、相关文字介绍之类的准备也是必不可少的，这些教辅用具能够帮助教师向学生传递古诗词的内涵，加深学生对古诗词的印象。
2、课堂讲解灵活多样
教师在课堂讲解古诗词的时候，可以运用幽默诙谐的语言，辅之以教辅用具，进行多方面、多层次地讲解，改变以往只分析字、词的传统古诗词教学模式，力争以生动活泼的风格将学生带入课堂。教师在教授古诗词的同时，还可以适当的与学生进行交流互动，掌握学生学习情况。
四、结束语
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”小学语文古诗词的教学非一日之功，教师应当“对症下药”，方能全面提高学生的综合素养，传递古诗词的美感，弘扬中华传统文化。
参考文献
[1]莫宏练.小学语文古诗词教学策略研究[J].科学咨询(教育科研)，2018(07):126.
[2]李玉领.小学语文古诗词教学策略[J].西部素质教育，2018(07):230.