五年制英语师范男生学业不良归因及其教学对策研究 ——对东吴外国语高等师范学校的个案研究

论文摘要

我校作为一所英语高等师范专科学校,每年招收合格的初中毕业生,并实施五年制系统的师范教育,为苏州大市及其周边地区培养小学英语师资。笔者任教十余年,切身感受到我校男生厌学现象比女生厌学现象更为严重,这些厌学男生的特点是:基础知识薄弱,学习习惯不良,学习兴趣淡薄,学习目标低下,尤其是对未来的教师职业认同感较差,这一情况对于教师来说教学难度越来越大,对学校来说管理难度越来越大,对于这些学业不良的师范男生来说则是浪费了求学好时光,没有学到专业知识和专业技能,影响到毕业后个人求职,更危及到未来小学英语师资队伍的质量。所以如何尽快有效地解决这个问题,是我们必须面对的挑战,本文以韦纳的归因效果理论、自我效能归因理论、习得无助归因理论,采用问卷调查法、文献研究法、访谈法探讨了五年制师范学业不良男生的归因特点,提出了影响学业不良的前四位因素是当前心境(想学学不下去)、学习目的、努力与否、学习环境:学业不良男生归因在性别和年级上存在显著差异。在努力与否和学习习惯因素归因上,男生评分显著高于女生。在师生关系与运气因素上,女生评分显著高于男生。说明男生对学业失败的评价比女生更客观、积极。在努力与否因素上,高年级与低年级相比,高年级评分较高,且存在显著差异。在教师水平因素上,高年级与低年级相比,高年级评分较低,且存在显著差异,说明了随着年龄的增长,男生对教师讲课水平的依赖程度越来越低,在高年级男生的归因中,存在着进一步提高他们对努力作用认识的问题。另外,男生对未来教师职业的不认同感加剧了五年制英语师范男生学业不良,注重就业心理健康辅导,加强就业指导,提高师范男生的就业竞争力,拓宽师范男生的就业渠道,也是激励他们扭转学业不良现状的重要策略。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 序言
• 第一章 问题的提出
• 1.1 五年制英语师范男生学习的现状
• 1.2 对学业不良的界定
• 1.3 学业不良的相关研究
• 1.4 学业归因的相关研究
• 1.4.1 学业成就归因与学业成就动机的关系
• 1.4.2 学业归因与学习成绩的关系
• 1.4.3 学业归因的性别差异
• 1.5 本研究要做的工作
• 1.5.1 已有研究的不足
• 1.5.2 研究内容
• 第二章 本题的理论依据
• 2.1 归因的概念
• 2.2 归因理论
• 2.3 归因效果论
• 2.3.1 韦纳的归因效果理论
• 2.3.2 自我效能归因理论
• 2.3.3 习得无助的归因理论
• 2.4 归因偏差
• 2.4.1 认知性偏差
• 2.4.2 动机性偏差
• 2.4.3 性别偏差
• 2.5 归因风格
• 2.6 归因训练
• 第三章 研究过程与方法
• 3.1 调查对象
• 3.2 研究方法
• 3.3 调查统计与分析
• 3.3.1 五年制英语师范学业不良男生的总体归因特点
• 3.3.2 五年制英语师范学业不良男生学业不良归因在性别上的差异
• 3.3.3 五年制英语师范学业不良男生归因在年级上的差异
• 第四章 讨论与解决办法的设想和措施
• 4.1 五年制英语师范学业不良男生归因特点的分析
• 4.1.1 五年制英语师范学业不良男生归因的一般倾向分析
• 4.1.2 五年制英语师范学业不良男生归因在性别上的差异分析
• 4.1.3 五年制英语师范不同年级男生间归因差异分析
• 4.2 造成五年制英语师范男生学业不良的归因分析
• 4.2.1 基础知识欠缺是造成学业不良的客观原因
• 4.2.2 心理问题是制约五年制英语师范男生学业不良的首要因素
• 4.2.3 语言学习上性别劣势是制约五年制英语师范男生学业不良的生理因素
• 4.2.4 对未来教师职业的不认同感加剧了五年制英语师范男生学业不良
• 4.2.5 缺乏学习的主动性，严重影响了学业不良男生学习成绩的提高
• 4.2.6 自身努力不够是导致学业不良男生学习成绩不理想的重要原因
• 4.3 解决办法的设想和措施
• 4.3.1 指导男生进行积极归因
• 4.3.2 重视情绪情感因素，帮助男生克服情绪情感障碍
• 4.3.3 重视内部动机的培养与激发
• 4.3.4 注重就业心理健康辅导，加强就业指导，提高师范男生的就业竞争力
• 第五章 结论
• 参考文献
• 附录
• 附录1: 学业成就归因调查问卷
• 附录2: 中师男生对未来小学教师职业认同调查问卷
• 详细摘要