湖南省临澧县杨板桥中学415200；唐金生湖南省临澧县教研室415200
摘要：大力开展“群众性教育科研活动”是教育改革与发展的需要。教育发展、教师专业提升必须依靠教育科研这条重要途径，关注广大农村学校教育科研工作是教育均衡发展与公平发展的重要举措。本文试图以探讨适合农村学校特点的教育科研工作思路与方法为重点，以解决农村学校教育科研“难”的问题为出发点，力求盘活农村学校教育科研工作，活跃教育科研氛围，提升农村教师参与教育科研工作的积极性与主动性，促进教育的不断发展与创新。
关键词：农村学校推进课题研究行为模式
通过不断的实践与探索，我们建立了农村学校以课题研究为主要方式的全员性教育科研推行行为模式，其操作流程图如下：
农村学校教育科研推进行为模式流程图
农村学校教育科研推进行为模式是为推动教师全员性科研工作，依据农村学校具体实际，结合科研工作现实需要，在不断“研究——实践——总结——提炼”的基础上形成的符合“农情”的科研工作行为方法，模式分为“选题——实施——管理”三个主体环节。
一、选题。选题是课题研究的重要阶段，它关系到“研究什么，为什么研究，怎么研究”的核心问题。选题往往是教师们进行科研的缺口，对如何选“好题”存在一定的困难。因此，在农村学校试图从“小课题”研究抓起，用“抓小养大”的策略，即“抓小课题研究，孵养大课题研究”，来引领教师参与课题研究，全面推进农村学校课题研究工作。
二、实施。实施阶段是课题研究的重点阶段，它包括“团队组建、方案设计、专业引领、自主研究”等方面。科学组团就是根据农村教师队伍结构现状以及学校特点来组织课题研究团队。团队组建关系到研究过程的质量与水平，更重要的是关系到研究成果的成败。因此，在农村必须实施“1+X”科研团队组建模式，即：小课题和校级课题组建研究团队必须由1名具备科研能力的教师带领3名以上科研能力弱的教师来开展研究；县级以上的规划课题必须由1个科研能力强的单位带领2个以上科研能力弱的单位开展研究。专业引领就是聘请专家加强农村学校教育科研工作指导。“1帮1”特指一个研究项目配备一名科研专家全程跟踪指导课题研究。自主研究就是充分发挥课题组各个主研人员的主体作用，竭尽所能地开展研究工作。
三、管理。课题教研管理是关系到课题研究质量与效果的大问题，是对课题研究行为的全面监督，它包括“过程管理、结果管理、综合评价”三个重要环节。过程管理是对课题立项以后，就“课题研究方案设计、研讨活动流程实施、研究人员责任分工、研究成果应用反馈”等全程实施管控，有助于研究工作一步一步走上成熟。结果管理是指课题研究成果管理，主要针对研究成果的推广与应用加强管理，使课题研究在“研究——应用——再研究——再应用”的循环系统中出好成果,把结果管理渗透到教师评价与考核的各个领域，增强教师课题研究信心与动能。综合评价是学校对教育科研工作全面系统的评估，把评价作为推动农村学校教育科研工作的杠杆，让科研工作在有效的评价过程中生存与发展。
科研推进行为模式如何在农村学校有效地运行？这是问题的关键，也是农村开展教育科研研究工作的可靠保证。
一是坚持科学用模。农村学校推行教育科研工作要依据“用模不喂模”的发展思路，结合本区域内学校实际，用创造性“用模”的思想开展科研推进工作，真正实现农村学校“群众性教育科研活动”的蓬勃发展。
二是确立推进原则。
1.有序推进原则。面对农村学校现状，推进教育科研工作必须坚持“整体规划、科学部署、有序推进”的指导思想，确保不留“科研死角”。坚决杜绝“盲目跟进、高耗无效”的现象，力求从局部入手，寻找推进方法。
2.有效实施原则。农村学校推进教育科研工作要克服“功利化”倾向，让农村教师群体真正成为教育科研大军，真正全面提升教师参与教育科研工作的积极性、自觉性与主动性，坚决克服在教育科研上表现的消极倦怠倾向和应付花俏的现象。
三是建立推进机制。首先是完善管理体制。学校要建立课题研究领导小组，校长要担负起教育科研工作大任，积极投入到教育科研工作中去，建立一系列激励措施，鼓励并监控教师参与教育科研。其次是提供智力支撑。对教育科研薄弱学校要加大扶持力度，科研人员要下水为教师做示范引领，实行“落户科研”与“挂牌科研”。