初三作文升格实践研究

论文摘要

《语文新课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见,以提高写作综合能力为宗旨的写作教学是每一位语文教师需精心探索的课题。然而一方面由于现行语文教材(人教版九年义务教育课标教材)在编排上明显存在重阅读轻作文的事实,另一方面出于教师个体条件的限制,对写作的能力点不能形成有机的联系,致使写作在新课程背景下尚未上升为课程的高度。继而导致了新课程写作具体目标被架空,学生写作能力阶段达成没有层级梯度,出现面对写作“无所谓”、“无所为”的态度,即使初三面临中考的学生亦然如此。本文正是基于此现状,通过查阅写作升格的相关文献资料,以前人研究的成果为理论依据,以自身进行的教学实践为主要根据,旨在探讨初三作文升格的有效做法以及带来的思考。全文共分为四个部分。第一部分为引言,总体概述选题的背景、意义、文献综述与研究内容方法,为接下来的研究作铺垫。第二部分为初三作文升格概况,首先界定了作文“升格”的内涵,然后从升格的宏观现状和教学实际的微观现状入手论证了升格的必要性。第三部分为初三作文升格的实践策略,此为本文的重点内容,主要阐述了初三作文升格的三种具体做法。第一实现升格指导的序列化,通过对中考写作评分标准的深入解读,确立了立意、选材、内容、情感、语言、结构六个方面拟定升格指导具体方案,为初三写作的升格提供最切实的做法和依据。第二构建读写整合课堂模式,充分利用和开发现有教材的阅读及写作·口语交际·综合性学习等内容,创造性地实现读写整合,并通过具体课例的展示分析提供写作升格的示例。第三优化自主反复修改范式,在原先教师批改、讲评习作的基础上,提出了自主反复修改的范式,即通过学生乐于接受的方式实现写作修改的教师指导和同伴互助。此部分同样通过教学实例展示了传统的教师讲评、教师批阅上升为师生共同参与完成反复修改进而为大部分学生提供指导的新模式,实现写作的深度自悟。第四部分为初三作文升格实践的意义与思考,通过升格的实践提出了客观分析结果、有序推进实践,树立升格意识、提炼升格方法,注重个性升格、建立长效机制三点思考,主要建议为:升格的策略还应充分调动学生的主观能动性有效开展;升格的方式方法还有很多,亟需广大一线教师和教研工作者积极探寻、努力开发;写作的升格只是作文指导的冰山一角,新课程背景下写作应作为课程开发的重中之重,需要引起充分重视。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• （一） 研究背景
• （二） 研究意义
• （三） 国内外研究现状
• （四） 本文研究的主要内容和方法
• 一、初三作文升格概况
• （一） 作文升格的内涵
• （二） 作文升格的宏观现状
• （三） 作文升格的微观现状
• 二、初三作文升格的实践策略
• （一） 实现升格指导的序列化
• 1. 方法指导
• 2. 佳作导航
• 3. 升格训练
• 4. 训练平台
• （二） 构建读写整合课堂模式
• （三） 优化自主反复修改范式
• 三、初三作文升格实践的意义与思考
• （一） 客观分析结果，有序推进实践
• （二） 树立升格意识，提炼升格方法
• （三） 注重个性升格，建立长效机制
• 结论
• 参考文献
• 后记