刘芸（泗阳致远中学高中部江苏宿迁223700）
摘要：在长期教育教学中，“优秀生”和“问题生”往往获得了教师较多的关注,但常被教师所忽略的“中等生”却占全体学生的三分之二。因此调动“中等生”的积极性是关系到一个班级整体水平的关键。关注中等生是我们教育工作者必须要解决的问题。
关键词：关爱中等生班级整体水平
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0092-02
假期中偶然一次机会，与现教班级中的一学生及其家长坐车同行。途中这位家长向我询问关于孩子在校的一些情况，看着身边这个学生，我在脑海中仔细搜索半天，居然没什么印象，不属于成绩拔尖让我喜爱的一类，可也不算调皮捣蛋让我头疼的那一类，尴尬之下我只好含糊地回答了。但内心却为自己对家长的敷衍和对学生的忽略而感到内疚。
事后，我做了反思，确实发现这样的一个事实：我是个生物教师，由于学科的特点使所带的班级较多，能令自己印象深刻的往往都是些“尖子生”和“问题生”，而优点缺点都不突出的中等生一般很难进入视线。他们成绩一般，表现一般，大多不爱说话，上课也不爱主动发言，课后也不爱和老师交流，性格也较内向，生性也较敏感，自尊心较强。但他们做事认真，能够循规蹈矩，一般也不需要我们太操心。
长期以来，在学生思想教育上我们已经形成了一种“抓两头，带中间”的框框。实际上导致的结果往往是出于时间或心理上的原因，变成了“抓两头，放中间”，有时这也是无奈之举，毕竟这部分学生不关照也不会惹出什么大麻烦来，教师时间精力也是有限的。这部分“中等生”长期缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评，在集体活动中也缺乏唱“主角”的机会，会使他们觉得自己在班级中的位置无足轻重，可有可无，从而影响到他们自信心的健康成长。
其实，教师是关爱每一位学生的，教师都希望自己培养出来的每一个学生都是最棒的。公平、公正地对待每一位学生，是教师的基本要求。但是，面对一个班几十名学生甚或几个班近百名学生，老师在每个学生的身上倾注的精力和时间肯定有所区别，对于“优秀生”和“问题生”，老师和他们面对面的交流机会多一些，而对于中等生，往往把他们当作一个整体，个别接触可能就相对较少。因此，在关爱“优秀生”和“问题生”的同时，我们也要关爱中等生。而事实上这种介于“优秀生”与“问题生”之间的中等生约占全体学生的三分之二。因此充分调动中等生的积极性是关系到一个班级整体水平的关键。那么，如何关注“中等生”，把目标指向这些被遗忘的学生呢？
本人觉得可以从这几方面来关注：
一、营造平等氛围，肯定自我
“优秀生”可以为任课教师、班级乃至学校增光添彩，所以受到青睐。而一般“问题生”是班级的“不稳定因素”和“消极力量”，易扰乱教学秩序，搞乱班级，给任课教师、班级乃至学校脸上抹黑，教师当然要重点对付。无论是偏爱还是头疼，总之都获得了老师较多的关注，而无论是哪一种原因都在无形中给了被忽略的中等生一种心理暗示：他们不重要。这对于大部分都是父母焦点的独生子女来说，可能会产生很强的失落感。事实上有个别学生为了获得老师的关注，故意制造麻烦，从而达到内心的满足。所以不要过分偏爱优等生，对优等生与中等生及差生一视同仁，使他们觉得自己是集体中平等的且受到重视的一员，从而树立起信心并产生了强烈要求进步的渴望。
二、真诚的微笑，以期待的目光来交流
微笑和眼神是课堂上老师与学生之间最为方便快捷的交流方式。它能够洒向教室里的每一个角落。当彼此眼神交汇时，学生能从你的微笑和目光中看到关爱，产生心灵的感应，“看，老师在看着我呢！我得加油了，不能让老师失望！”皮格马利翁效应就是最有效果的证明！可见，你即使没有和她直接对话，但你期待的目光也会激发他们的积极性，你的真诚也会调动他们的自觉性。当老师提出问题时，如果能不失时机地报以颔首微笑，同时在给予赞许或鼓励的目光，会让学生信心百倍地去解决老师提出的问题。正如一本书中所言：“教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。”
三、正确认识自我，培养自信心
高尔基曾说过：“只有充满自信心，才能在任何地方把快乐融入生活中，并实现自己的成功。”不可否认，学习成绩直接影响着学生对自我的评价，成绩优异的学生自信满满，爱好学习，喜欢与他人交往，性格相对活泼；而那些中等生们大多比较沉默，缺少自信，是容易被自己或他人忽略的一族。我们可以利用他们在各方面有一定基础的优势，引导他们正确认识自己，发现优点。同时，针对他们还存在的各式各样的差距，激励他们不断努力，并给予肯定的鼓励，使他们产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪，在教育中，留心捕捉各种机会，提高“中等生”各方面的能力、自信心。随时发现这类学生小小的进步，说一句“做的好”！或者“很棒”！一点一滴，都可让他们感受到老师的关心，增强他们的自信。
四、加强学习方法的指导，促进向优秀生转化
中等生学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基本功也比较扎实，教师只要细心观察、耐心诱导，教给其科学的学习方法，助其深化基础知识。对于聪明，但学习不踏实的中等生，可以给予更多的是情感的关注，告诉他们是特别聪明的孩子，如果肯努力老师相信一定很优秀，老师热切地期待你们的进步。这样使被期待的学生产生喜悦、乐观、积极向上的情绪，学习有了很大的动力。对于学习认真，但智商一般地中等生，可以更多地细心观察、查找他们欠缺的方面，给予学习方法上的耐心引导，并且帮他们将远、中期目标分解成为近期的一个个小目标。在不断实现的小目标中，让他们获得了成功的体验，得到自我激励，最终树立起学好功课的自信心，逐步走向成功。对于这些学生，老师也可以有针对性地进行个别辅导，及时帮他们弥补知识缺漏。通过自身努力，他们完全可以跨入先进行列的。
五、加强心灵沟通、增强集体归属感
中等生处于班级中不太引人注意的一部分，他们往往认为自己不太优秀，表现不够积极，甚至否认自己的积极性。而事实上中等生身处在一个集体里，他们也希望被人理解和关心，希望得到他人的认可和尊重；他们也希望受到老师和同学的注意、接纳、关心、友爱和同情；他们也想和同学、老师保持良好的关系；渴望得到他们的爱并把爱传递给别人；并希望通过自己的努力来维护自己的自尊。除了同学的认可和尊重，他们更需要得到权威人士——老师的认可和关爱。如果一个人在集体中经常受到排斥、冷漠、否定和不平等的待遇，会导致感情饥渴，从而变得孤僻、怯懦、自卑。因此，对那些默默无闻的中等生不仅应在学习上提出希望和要求，也应在思想上和生活上进行关心，多与他们接触、多与他们谈心交流。让他们觉得自己生活在一个充满关爱的集体里，让他们觉得自己是班级的主人。这样，他们才更有集体归属感，从而更努力的学习、工作。此外在平时教学过程中关注“两头”学生的同时，教师可以有计划地预先安排好第二天关注的“中等生”名单，每天按计划上名单，有重点地关注几位同学。如上课前，教师和他们闲谈几句，或者帮他们整整衣领，这样可以让学生感受到老师对他们的关爱，拉近老师与学生之间距离。上课时，这些学生一般就能直视老师、认真听讲提出问题时，积极举手发言。
在实际教学中，有不少关于这些“中等生”的案例，如果给他们以激励，他们有可能会跨入优等生的行列；如果老师放任自流，他们也有可能自暴自弃，被“问题生”的小团体吸纳，滑向“问题生”的行列。走进中等生，关注中等生，触摸他们的心灵，给他们提供及时的帮助和情感需求。也许，他们的一生就会从此改变。《中小学教师职业道德修养》中有这样一段话：“教育爱要求的不是对少数学生的爱，不只是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生。”作为教师的我们只要能真正秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，把爱洒向每一位学生，喜爱优秀生，关爱中等生，偏爱问题生，让他们拥有同样一片亮丽的天空，那么，我们可爱的中等生群体就能真正成为班级中的中坚力量，素质教育也定会魅力无穷，流光溢彩。
参考文献
[1]李春秋，王引兰.中小学教师职业道德修养.北京师范大学出版社,2002