甘肃省甘南藏族自治州卓尼县完冒九年制学校
摘要：现代社会对人才的需求量和要求逐步提高，学校要满足为社会培养更多人才的需求，必须进行课堂教育的创新。教育要从娃娃抓起，小学数学课堂的创新，有利于培养学生的创新意识，提高学生创新能力。创新小学数学课堂教学，能够更好地激发学生的学习热情，鼓励学生们大胆探索数学奥秘，为他们的数学之路奠基。
关键词：小学数学；创新能力；培养
创新就是根据一定的目的，调动已知的信息，产生新颖的思想，获得新颖成果的活动过程。思维是人脑对客观事物的概括的间接的反映。小学生的思维发展过程是一个循序渐进的过程，由具体形象的思维过渡到抽象思维。创新思维是创新过程的核心环节。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
1.在教学过程中营造良好的创新环境在小学数学教学过程中
教师要想调动学生学习的积极性和主动性，就需要结合小学生的心智发展规律，营造良好的课堂氛围，尽量缩短教师与学生在心理上的距离，这样学生才能够在学习过程中表现的相对自如，才能表现出自己的个性特征，敢于对传统进行否定和创新。心理学研究表明，自由、和谐、相对宽松的学习氛围容易激发学生的智慧和学习的兴趣，而单向、压抑、灌输式的教学气氛则往往会压制学生的个性，不利于调动师生之间以及学生之间的互动性，难以激发出学生的创新热情。因此，良好的创新环境至关重要，只有让学生积极参与到小学数学的教学活动中来，才可以更好的培养小学生的创新能力。具体说来，教师要做到以下几点：首先，教师要懂得保护学生的创新意识。
2.培养质疑问难习惯，激发创新意识
学贵有疑。引导学生质疑问难，是培养学生创新能力的有效途径。罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理的安全和心理的自由。要培养学生的创新意识，教师是主导，教师在传授知识的同时，还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，不挖苦、歧视差生，用真情关心爱护学生，使学生真正感受到教师的爱，逐步唤起学生勤奋学习，追求进步的信心，变要我学为我要学，营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉快的创新氛围。只有这样，学生才会在心理上感到安全，就不会害怕表现和发展学生的发散性思维，学生可以在进行创新时无须处于保守状态，从而保持心理的自由。学生可以充分表现自己的思维活动而无须拘束。我们应经常鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，使其处在创新情境之中。
在教学中，教师怎样培养学生质疑问难的习惯呢？首先，要提高学生的认识。通过经常教育，使学生树立以下观念：不懂就问，敢于发问是个好学生，学问的积累就要靠好学和善问。第二，给学生质疑的机会。学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会。第三，为学生创造良好的提问气氛。学生提出问题，教师要给予鼓励，要号召全班同学向经常提问的学生学习，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。
3.教给质疑问难的方法，培养创新思维
赞可夫指出：教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力与创新精神的主要策略。我们要注意教给学生质疑方法，培养其创新品质。在教学实践中，我主要采取以下几点做法：
3.1教师示范质疑。要在课堂教学中落实对学生质疑能力培养，教师就应该做好示范，教给学生质疑的基本方法，为今后学生进行知识迁移、学会独立质疑做好铺垫。
3.2在重点、难点处质疑。每章节知识都有重、难点，对于小学生来说，难就难在知识的抽象性上，它与学生思维的具体形象性是矛盾的。教师要引导学生在学习重、难点处质疑，达到牵一发而动全身，进行突破。
3.3在解题过程中质疑。学生质疑问难的过程是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。学生在解答时发现了问题的规律，但感到奇怪，于是提出质疑，教师要让学生自己比较思考，自己得出结果。创新学习的特征之一是质疑学习，要鼓励学生敢于怀疑权威，怀疑书本，不满足于获得现成的答案或结果，培养创新意识。我们要提倡那种不唯书、不唯师，敢于质疑的精神，它本身就是一种创新。
4.精心引导释疑解难，提高创新能力
质疑问题只是探索问题和发现问题的开始，而最终的目的是排疑解难。教学中，教师可先让学生主动、积极地自学知识，自己发现问题、提出问题，在他们产生了强烈解疑动机之时，因势利导，启发释疑思路，久而久之，学生的创新能力定会有所提高。
5.重视动手实践，调动创新意识
卢梭认为，通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。因为每个人都有潜在能力，而这种潜在能力的充分体现在于有展示的舞台。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，为什么这样为什么那样能不能不这样做，这些疑问的提出能深化学习，促进思维活动。小学生的思维以具体形象为主，教材为他们提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
总之，在教学中，教师要鼓励学生反问质疑，训练学生的逆向思维，注重问题的多向求解，发展学生的求异思维，陶行知先生说过：时时在创造，处处有创造，人人有创造。因此，我们要组织学生发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。
参考文献
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[2]周良斌.农村小学数学创新教学的思考[J].教育现代化:电子版,2016(12):90-90.