◆张彦梅河北省武安市康二城镇五湖小学056300
摘要：电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果、提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。
关键词：小学数学多媒体高效
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、利用故事，激发联想
如在讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑播放《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听后不高兴了，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”学生听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学的成功铺下基石。
二、以旧联新，搭桥铺路
采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式。如教学《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”，学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式。如教学《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。
三、结合重点，提高认识
在教“相遇应用题”时，其要点是：1.掌握此类应用题的结构特征；2.能在正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一辆汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：a.时间：同时；b.地点：两地；c.方向：相对；d.结果：相遇。在学生掌握了这些特征后，可进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义，即：速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇点。突破了难点后，学生解答起来就会得心应手。
四、善于引导，拓宽思路
如当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
五、借助电教，解决困惑
教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，便可使学生一目了然。这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果、提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，以免弄成电教“满堂灌”。