教育共同体及其生活世界改造 ——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”

论文摘要

人们在改造世界的同时,其自身也被世界所改造着。作为一种教育发展观,“教育共同体及其生活世界改造”这一命题是对于教育改革真实意义的最简洁的概括,它蕴涵着一个理念的双重指向,即共同体理念关照下的“改造的主体”、“改造的对象”两个方面。其根本旨趣在于从教育与生活的关系出发,重新审视教育的主体结构、教育的实体形态以及教育改革的主体构成,反思教育共同体现实生活世界的异化现象,为缺乏哲学思考的教育实践活动注入理论素养,进而在批判教育共同体现实生活世界各种弊端的过程中探询教育改革与发展的具体途径与基本策略。教育共同体具有结构开放性,它既是实体概念,也是关系概念,是实体与关系的统一。无论是从群体类型、组织形式还是从特定交往关系的维度来理解,“教育共同体”都一直存在于人类教育发展的历史过程之中,只是具体的表现形式有所不同而已。事实上,人们一直在探索着建立一种普适的、理想的教育共同体模型。从这个意义上说,学校教育的产生正是这种实践探索的必然结果,具有典型性。但是,随着社会生活的不断发展,制度化的学校教育的局限性日渐凸显,终身教育、学习化社会已是必然趋势。因此,从“生活世界改造”的视角来重新理解和认识教育实践活动的存在形式,通过“交往行为”来考察教育共同体的现实生存状态,进一步揭示教育的生活意义和生活的教育意义,针对性地提出并探讨教育共同体的本质特征与建构方法越来越具有现实意义。教育是一项改进人生、创造生活的社会活动,其根本目的在于为社会培养自主的个人,为个人营造一个理想的社会。教育不是一个静态的自系统,而是一个随着社会发展而不断变化的开放系统。教育是个整体,它所要达到的每一项目标,只有在整体的教育改革行为中进行才会有意义。教育回归生活即教育关注人,关注教育生活中的教育者与受教育者,关注推动教育发展的理论主体、行政主体与实践主体,关注教育系统中的一切人,为其构建一种理想的、可能的生活。“教育作为生活”这一教育哲学命题的确立,意味着将教育理解为一种人作为主体在共同的社会生活过程中全面生成的历史过程,意味着将教育改革与发展理解为“教育共同体及其生活世界改造”,意味着重新构建教育共同体的交往关系和实践范式,这直接影响着世纪之初基础教育改革的基本方向。从20世纪90年代末以来,以全面推进素质教育为主旋律,我国的基础教育进入了一个实验改革的关键时期。总体看来,就实验改革的主体而言,基础教育发展呈现为一种从“专家引领”、“政府推动”到“民间自觉”的发展态势;就实验改革的重心和落脚点而言,呈现为一种从“社会改造”、“学校转型”到“教师发展”的趋向;就实验改革各种思想观点的争鸣而言,则表征为“学院之声”、“众声喧哗”、“平民话语”三象共存的局面。在这样的时代背景下,作为“教育共同体”的三个操作性概念,在无数关于教育的言论和出版物中,“新基础教育”、“新课程改革”和“新教育实验”成为三个极为流行的主题词。三项实验改革具有各自特定的理论结构、实践范式和改革愿望,进而呈现为一种“三新鼎立”的基本态势。本文结合笔者课题管理和个案跟踪的亲身体验,在质的研究的基础上,以教育叙事为主要手法

论文目录

• 导论 教育是一项需要深思熟虑的事业
• 第一章 教育共同体及其生活世界考察
• 第一节 教育共同体及其生活世界界说
• 一、“教育共同体”引论
• 二、“回归生活世界”批判
• 三、“生活世界改造”：一种教育发展（改革）观
• 第二节 “生活世界改造”的教育学意蕴
• 一、教育作为生活：哲学视角
• 二、教育作为交往：伦理学视角
• 三、文化·教育·环境：社会学视角
• 四、改革主体的情意因素：心理学视角
• 第二章 “三新鼎立”：历史谱系与本真意义
• 第一节 “新教育共同体”的时代使命
• 第二节 “新教育”与“旧教育”辨析
• 一、欧美“新教育运动”简述
• 二、“新教育中国化”命题解说
• 三、“新教育”：一个发展中的哲学名词
• 第三节 从“一群人”、“一组声音”到“一串脚印”
• 第三章 话语改造：教育共同体生活世界问题之一
• 第一节 教育话语的生活意义
• 第二节 个体（单一主体）话语与共同体认同
• 一、谁在言说：话语的主体何在
• 二、向谁言说：对话的他者何在
• 三、如何言说：话语方式的选择
• 第三节 从“学院之声”、“众声喧哗”到“平民话语”
• 第四章 制度改造：教育共同体生活世界问题之二
• 第一节 学校教育制度的生活意义
• 第二节 共同体视野中的学校生活批判
• 一、学生现实生存状态批判
• 二、教师现实生存状态批判
• 三、理论主体与实践主体交往现状批判
• 第三节 从“学校转型”、“社会改造”到“教师发展”
• 第五章 问题与方法：教育改革的一般分析框架
• 第一节 教育改革的现实背景
• 第二节 教育改革的基本理论方案
• 一、谁是改革者：教育共同体的扩充与限制
• 二、教育改革为什么：个人·教育·社会
• 三、如何实现改革：科学、政治与精神力量的融合
• 第三节 从“专家引领”、“政府推动”到“民间自主”
• 第六章 “新教育实验”的理论与实践路向
• 第一节 精神·共同体·行动：“新教育实验”理论结构
• 一、从“核心理念”、“基本原则”到“价值追求”
• 二、从“四重境界”、“五大观点”到“十大领域”
• 三、从“三大假设”、“七项行动”到“四大改变”
• 第二节 “泛化”抑或“衍生”：“新教育实验”实践逻辑
• 一、一个文本，多部经典
• 二、一个疯子，跟着一群傻子
• 三、集体行动的逻辑究竟何在
• 第三节 “新教育实验”的基本路向
• 一、关于“新教育实验”发展的一般认识
• 二、教育在线网站：共享、交流、发展的平台
• 余论 教育改革并非只有一种选择
• 参考文献
• 攻读博士学位期间公开发表的论文、著作
• 致谢
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