新课程标准下学习环境建构管理

论文摘要

在新课程改革的背景下,身处知识爆炸的今天,我们越来越深刻地认识到:“传授知识”对学生的成长而言,显得苍白无力;而学生主动获取知识、培养能力显得至关重要。于是,对学生的学习环境强调的声音也日渐增大。给学生建构一个趋于理想的、适宜学生学习的学习环境是本文的写作目的。本文以为,新课程标准下的学习环境建构管理,应以建构主义为基础,从四个方面入手,即创设学习情境、研究性学习环境建构管理、生生交流环境建构管理、在环境管理中达成学生的学习意义建构。与现有的许多研究单纯侧重理论不同的是,本文以笔者从事的语文教学为抓手,从理论上予以解读的同时,以大量鲜活的取自本人教学实际的事实为理论的可行性作了强有力的佐证。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 序言
• 一、问题的提出
• 二、研究的意义
• 三、文献综述
• （一） 儿童与环境的相互作用，产生学习经验，建构出课程
• （二） 师生共同开发学习环境
• 四、理论价值
• 五、想要的结果
• 第一章 创设学习情境
• 一、学习情境作用
• 二、创设情境的类型
• （一） 通过多媒体创设情境
• （二） 通过问题创设情境
• （三） 合作性教学情境
• 三、创设学习情境的方法
• （一） 记录生活事件
• （二） 努力拓展课程资源
• （三） 掌握创设学习情境的技巧
• 四、情境创设中应注意的问题
• （一） 情境创设与教学内容的关系
• （二） 情境创设与学习者的特征的关系
• （三） 情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性
• 第二章 研究性学习环境建构管理
• 一、研究性学习的主要表征
• （一） 研究性学习的自主性
• （二） 研究性学习的探究性
• （三） 研究性学习的合作性
• 二、研究性学习环境建构管理策略
• （一） 研究性学习的分组策略
• （二） 研究性学习任务的明确
• （三） 研究性学习的具体方式管理
• （四） 协作组中成员间的协作模式
• 三、反思：影响实效性的几个因素
• （一） 教师方面的因素
• （二） 学生方面的因素
• 第三章 生生交流环境建构管理
• 一、生生交流环境建构的提出
• 二、生生交流环境的建构
• （一） 生生交流的好处
• （二） 营造愉悦、平等的课堂氛围
• （三） 拓宽学生获取信息的渠道，增加信息量
• （四） 保证学生有充足的学习时间，创造更多的参与机会
• 三、总结与启示
• （一） 尊重学生的自愿选择
• （二） 引导学生充分交流
• （三） 给予学生及时的鼓励
• （四） 适时调控交流内容
• （五） 注重激励与评价，让学生乐于交流
• 结论
• 一、研究的目的意义
• 二、研究方法
• 三、完成的工作
• 四、获得的主要结论
• 五、结论的意义
• 结束语
• 参考文献
• 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文
• 攻读学位期间本人承担的课题研究
• 附录 学生理想环境调查问卷