“自主—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践

论文摘要

2003年颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》中,明确地提出“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”,并将其作为化学教学的基本理念,这一理念的落实需要具体的课堂教学来完成。但大量文献表明,不少作者仅仅是对自主学习、探究学习、合作学习中某一种学习方式的孤立的研究,并没有对“自主—探究—合作”教学模式进行系统的研究。基于上述现状和问题,我们提出了本课题研究,以期给中学化学教师在进行教学方式的选择和实施时提供有益的帮助。本文在分析国内外对自主学习、探究学习和合作学习研究现状的基础上,以建构主义学习理论、有意义学习理论和元认知学习理论为主要理论支柱,在新课改理念和《化学课程标准》的指导下,运用“演绎”式建模方法初步构建出“自主—探究—合作”化学课堂教学模式。然后结合化学学科的特点,分析出本教学模式具有以化学问题为出发点、以探究为途径,促进自主-合作学习、以认知与元认知的意义建构为目的的特征；明确了本教学模式的教学程序：创设情境,提出问题→分析交流,明确问题→自主-合作,探究解疑→组织交流,合作建构→应用迁移,生疑拓展→反馈评价；探讨了本教学模式的教学策略：素材处理、学案导学、引导探究、互动-协商、调控-评价。基于上述理论构想,我们在河池市都安高中高一（1）班对此教学模式进行实证研究。以2002年的人教版高一化学第二章、第四章学习内容为载体,将此教学模式应用于高中元素化合物知识教学,并结合课堂教学实例来详细说明模式的具体运用。实验研究结束后,通过化学测试、问卷调查、学生访谈三方面收集事实证据对教学模式进行评价。结果表明：利用我们所构建的教学模式进行教学,能够提高学生的化学学习兴趣和课堂参与度,增强学生的问题意识、合作意识,提升学生处理信息、主动探究问题的能力。综合得出本课题研究的结论：实施该模式有利于落实化学三维目标；有助于改变学生的学习方式；是转换教师角色的有效途径；“演绎”式建模是一种较科学的教学建模方法。尽管本课题研究取得了一定效果,但由于研究时间以及本人的教学实践和研究能力有限,本课题构建的教学模式还有待进一步完善和发展,研究的结论还有待进一步检验。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 1 课题的提出
• 1.1 课题研究的背景
• 1.1.1 国际教育环境的改变
• 1.1.2 国内新课程改革
• 1.2 本课题研究的前沿动态
• 1.2.1 国外方面
• 1.2.2 国内方面
• 1.3 本课题研究的目的及意义
• 1.3.1 研究目的
• 1.3.2 研究意义
• 1.4 本课题研究的主要内容和方法
• 1.4.1 主要研究内容
• 1.4.2 主要研究方法
• 2 本课题研究的相关理论探析
• 2.1 本课题研究的理论基础
• 2.1.1 建构主义学习理论
• 2.1.2 有意义学习理论
• 2.1.3 元认知学习理论
• 2.2 本课题研究的相关概念分析
• 2.2.1 教学模式概述
• 2.2.2 化学课堂教学模式
• 2.3 对现代学习方式的认识
• 2.3.1 自主学习
• 2.3.2 探究学习
• 2.3.3 合作学习
• 2.3.4 三者之间的联系
• 3 "自主-探究-合作"化学课堂教学模式的构建
• 3.1 教学模式的涵义
• 3.2 教学模式的特征
• 3.2.1 以化学问题为出发点
• 3.2.2 以探究学习为途径,促进自主-合作学习
• 3.2.3 以认知与元认知的意义建构为目的
• 3.3 教学模式的结构
• 3.4 教学模式的教学程序
• 3.5 教学模式的原则
• 3.6 教学模式的教学策略
• 3.7 教学模式的评价方法
• 4 "自主-探究-合作"化学课堂教学模式的实践研究
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究对象
• 4.3 研究内容
• 4.4 变量控制
• 4.5 研究假设
• 4.6 实验数据的收集方法
• 4.7 研究过程
• 4.8 典型课堂教学实录及反思
• 4.8.1 《钠》的教学案例分析
• 4.8.2 《氯气》（第一课时）教学案例分析
• 4.9 实施效果与分析
• 4.9.1 学习成绩对比分析
• 4.9.2 调查问卷的前后测对比分析
• 4.9.3 学生对此教学模式的评价
• 5 研究结论与展望
• 5.1 研究结论
• 5.2 研究不足及展望
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 附录1 《钠》的课后访谈记录
• 附录2 《氯气》（第一课时）课后访谈记录
• 附录3 《钠》的课堂学案
• 附录4 《氯气》（第一课时）课堂学案
• 附录5 学生问卷（前测）
• 附录6 学生问卷（后测）
• 附录7 部分学生答卷
• 攻读硕士期间发表的论文
• 致谢