远程教育的理解、实践与体会

一、对远程教育的认识、实践与体会（论文文献综述）

唐雪萍,陈丽^[1]（2021）在《新冠肺炎疫情期间公众对中小学在线教学的认识情况分析》文中认为2020年上半年,为了切实保障学生在新冠肺炎疫情期间能够正常学习,教育部号召全国开展了史无前例的大规模中小学在线教学实践,引发了公众对在线教学的广泛讨论。本研究以2020年2月1日到2020年4月1日在线教学相关的新浪博客文本为分析对象,利用NVivo工具分析了教师、家长和其他主体（非教师、家长群体）三类人群对在线教学的态度与认知。研究结果表明,三类人群对在线教学效果均持质疑态度,但教师主体对在线教学的技术接受度提升,家长主体对教师的认可度增加。在中小学在线教学情境下,教与学再度整合的有效途径仍有待探索,尤其是学习支持服务的供给。新场景下教师之间、师生之间、教师与家长之间的交往关系都在发生变化,在线教学对观念的变革作用开始显现。因此,后疫情时代应借助疫情期间的实践经验,探索线上线下混合式教育资源供给,建立教师协同研修机制,深入形成家校合作育人新生态,通过体制机制的变革使疫情期间在线教学成果常态化留存并继续发展。

李继梅,严文蕃,沈欣忆^[2]（2021）在《基于职业技能发展的远程学习质量研究——以北京开放大学为例》文中进行了进一步梳理十九届五中全会提出了"建设高质量教育体系"和"建成教育强国"的目标,这意味着,教育全面开启了高质量发展、迈向教育强国的新阶段。在新阶段,信息网络技术的发展促进了高等教育普及化步伐,也促使更多的学习者可以接受更加高质量的教育过程,满足终身学习需求。学习的质量观以及提升路径决定着未来教育的发展方向,该研究基于职业技能更新和发展的视角,利用扎根理论质性研究方法,通过对北京开放大学42名优秀校友事迹文本材料分析,反思远程学习者需求满足情况即学习后的收获来观测远程教育的质量达成情况,对于提升远程开放学习质量的路径进行探索。研究结果表明,远程学习质量的提升需要教育改革着重于对于远程学习者学习动机,学习的过程体验,职业技能的更新和发展以及有持续性的学习行为这四个关键方面的提升,同时围绕"职业人"学习特点和需求,基于探究社区的三个临场感,对远程教育质量评价方式、远程教育资源建设以及建构远程学习支持服务体系方面提出改革建议。

牛晓杰,郑勤华^[3]（2021）在《近20年在线学习环境研究评述——基于LDA和DTM的动态分析》文中研究表明在线学习环境作为远程教育中教与学整合的媒体中介,是远程教育活动顺利开展的重要保障之一。对远程教育中在线学习环境发展动态的探索有助于进一步理解其发展路径,深刻和全面地把握其发展情况。本研究以经过人工筛选后的574篇CNKI数据库的中文文章和362篇Web of Science核心数据库的英文文章的摘要作为文本数据源,采用LDA主题分类模型和DTM动态主题模型作为分析方法,总结出近20年来国内外在线学习环境发展中"经验迁移与平台建设""在线学习环境要素模型建构""技术驱动的在线学习环境理念革新""互联网背景下开放共享式在线学习环境构建"四个主要发展阶段以及每个阶段的发展特征,研究结论可为开展远程教育中的在线学习环境研究提供有益参考。

滕梦媛^[4]（2021）在《高校思想政治理论课虚拟实践教学运用研究》文中认为

昝芋^[5]（2021）在《中小学教师线上培训的现实困境及破解路径研究》文中进行了进一步梳理

张琳^[6]（2021）在《游戏人生：青年网络游戏玩家考察》文中研究指明

张昕宇^[7]（2021）在《汉语国际教育专业中国现当代文学课混合式教学设计》文中认为

王键^[8]（2021）在《高中生物线上教学模式的改进和实践研究 ——以曲靖一中高二年级为例》文中指出

孙丹宇^[9]（2020）在《远程教育质量评价指标体系研究》文中研究说明随着时代飞速发展,国家、社会对高素质人才的需求日益增加,人民群众对继续教育和终身学习的需求随之日益增长。随着数字时代到来,远程教育开放灵活、便捷高效等优势愈加凸显,为满足广大人民群众的学习需求,促进教育公平,我国不断推进远程教育的发展,远程教育方兴未艾。近年来,随着远程教育技术的不断发展,远程教育质量成为各远程教育机构竞争的核心领域,各机构开始注重教学交互质量的提升,以提高教育服务客户的满意度,为机构的可持续发展提供有力支持和保障。而一味重视教学交互的质量,忽视了其他教育质量要素,致使远程教育机构出现了招生不规范、政策措施缺失和重教学轻科研等各种问题,不利于远程教育的发展。及时对远程教育机构教育质量的各组成要素进行考量,确保各要素全面发展,是保障远程教育质量、提高竞争力的关键。因此,本文试图构建有效的远程教育质量评价指标体系,为及时发现教育质量问题提供途径,进而为远程教育机构的发展保驾护航。本文先以Cipp理论模型为指导,从教师和学生角度分别对远程教育质量现状进行调查,再依据全面质量管理理论识别远程教育质量评价的内容要素,详细解析评价内容的组成要素——战略及管理、专业与课程设计、教学交互、学习者支持、教职工支持、科研与服务、质量评价;在此基础上,结合远程教育质量评价的研究成果,选取远程教育质量评价指标,并加入针对当下问题设置的指标形成指标体系;邀请专家对指标体系进行两轮预调研,确定评价指标。为验证构建的评价指标的有效性,邀请接受远程教育的学生对构建的评价指标进行评价,通过评价结果的因子分析,验证构建评价指标体系的有效性,并根据现状问题和构建指标过程的发现对提升远程教育质量提出建议。通过因子分析,得到的结果与构建的指标体系大体一致,证明本文所构建的远程教育质量评价指标具有一定的有效性,可凭构建的体系为依据,及时发现并改善问题,进而提高远程教育质量。所构建的评价指标不仅可用于对远程教育机构的自评,同样适用于机构间的比较,来发现漏洞和不足,依据评价结果进行优化改进,使远程教育朝着更加系统化、科学化的方向全面发展,为国家输送高素质人才。

夏艺萌^[10]（2018）在《沈阳市浑南区农民远程教育利用状况调查分析》文中指出农民远程教育是振兴农村,提高农业生产力和农民的收入,缩小城乡知识及技术差异的重要手段之一。在我国2008年前后大部分省市级政府积极开展以广播电视形式、网络远程教育形式等多样化的农民远程教育,经过十多年的努力已经基本构建了较为完整的集农业技术、劳务技术远程教育体系。农民远程教育的实施结果使部分农民掌握了一定的科学技术,实现农民家庭增收。但是,农民远程教育实施的效果是否达到了农民的满意程度,实施过程中是否存在各样的问题仍有待进一步的探讨和进行科学的评价。为此,以农民远程教育实施的现状为研究出发点,对农民远程教育利用状况进行分析,分析其存在的影响因素,为更好的提出发展建议具有积极的作用。本文采用了文献研究方法对现代职业教育理论、农民教育培训理论、远程教育理论、教育评价理论进行诠释,并对国内外的相关研究成果进行整理梳理关于农民远程教育的研究成果,为此次研究提供参考;采用实地调查法分别对党员干部、种养殖大户和普通农民发放调查问卷,针对沈阳市浑南区的农民远程教育利用状况展开调查,通过农民对远程教育的满意度,探讨当前沈阳市浑南区农民远程教育的制约因素,作出总结并提出建议。通过本文的研究所得到的结论如下:（1）目前沈阳市浑南区农民远程教育实施过程中,调查不同性别、年龄、受教育程度、职业四个样本特征的对象,在农民政策知识、思想意识、劳动生产技能和规模化经营方面的利用情况存在一定的差异性。（2）农民对远程教育工作的满意调查中,基层党组织对远程教育履职情况、教学资源建设情况、设备配置运行情况和学习成果应用方面都得到了农民的肯定,远程教育的方法符合浑南区农村农民实际利用情况。但是在远程教育的后勤保障服务方面,由于资金不足、教育内容更新慢、教学评价单一,农民满意度较低。从农民参加远程教育后收入变化情况上来看,农业经济条件较差的地区农民收入增长幅度较大,而农业经济条件较好的地区农民收入增幅较小,这进一步说明了通过农民远程教育可以缩小农民收入之间的差距。通过对沈阳市浑南区农民远程教育利用状况的调查分析,提出在资金保障、教学内容、教学评价三个方面的建议,为提高农民远程教育效果和农民远程教育效果评价方法创新提供理论及实践依据。

二、对远程教育的认识、实践与体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对远程教育的认识、实践与体会（论文提纲范文）

（1）新冠肺炎疫情期间公众对中小学在线教学的认识情况分析（论文提纲范文）

一、研究背景

二、研究设计

（一）数据来源与清理

（二）数据编码与分析

三、研究过程

（一）教师主体的博客分析

1. 教师主体态度：在适应中转变态度

2. 教师主体认知：在实践中更新认识

（二）家长主体的博客分析

1. 家长主体态度：认同教师付出但不认可网课效果

2. 家长主体认知：深谙居家在线学习的利与弊

（三）其他主体博客分析

1. 其他主体态度：负面情绪为主

2. 其他主体认知：从第三方角度展开讨论

四、结论与讨论

（一）态度

1. 技术接受度提升

2. 实践效果饱受质疑

（二）认知

1. 新场景下的教与学整合

2. 新场景下的交往关系

3. 新场景下的变革潜力

五、建议与展望

（一）探索混合式教育资源供给体系

（二）建立教师协作研修新机制

（三）形成家校合作育人新生态

（2）基于职业技能发展的远程学习质量研究——以北京开放大学为例（论文提纲范文）

一、引言

二、研究设计

(一)理论视角

(二)研究方法

(三)研究对象

(四)研究过程

1. 研究材料收集：

2. 研究样本抽取：

3. 资料录入分析：

(五)信效度检验

三、研究过程与资料分析

(一)开放式登录(一级编码)

(二)关联式登录(二级编码)

(三)核心式登录(三级编码)

(四)理论饱和度检验

四、研究发现与讨论

(一)教学临场感为基础，影响远程学习者的职业技能和岗位变化

(二)认知临场感为关键，多维度影响远程学习者职业技能更新和发展

(三)社会临场感为保障，决定远程学习者学习和职业的可持续发展

(四)学习动机为中介，学习过程与职业技能更新和发展相互生成和创生

(五)终身学习为目的，职业技能更新和发展促进了学习行为强化和持续

五、反思与展望

(一)加强远程学习者教学临场感体验，改进基于学习成果参与的教育质量评价方式

(二)加强远程学习者认知临场感体验，促进基于职业经验导向的教育资源建设改革

(三)加强远程学习者社会临场感体验，构建基于成人职业特点的学习支持服务体系

（3）近20年在线学习环境研究评述——基于LDA和DTM的动态分析（论文提纲范文）

一、引言与问题提出

二、定量文献分析相关研究

三、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

1. LDA主题分类模型

2. DTM动态主题模型

四、研究结果

（一）在线学习环境文献量化统计

1. 数据获取与整理

2. 基于文献数据的描述性统计

（二）关于在线学习环境研究的时代划分

1. LDA人工断代

2. DTM时序演变

（三）在线学习环境研究的主题分布情况

1. 中文文章LDA情况

2. 英文文章LDA情况

3. 针对中英文文献LDA结果的总结

（四）学习环境研究主题的动态演化情况

1. 关键词演化

2. 主题演化

五、研究结论

六、建议和反思

七、结语

（9）远程教育质量评价指标体系研究（论文提纲范文）

摘要

abstract

第一章绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 国内外研究综述

1.3.1 关于远程教育理论基础研究

1.3.2 关于远程教育质量及质量标准研究

1.3.3 关于远程教育质量保证研究

1.3.4 关于远程教育质量评价标准研究

1.4 研究内容、方法及创新点

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.4.3 创新点

1.5 研究思路

第二章相关概念及理论基础

2.1 相关概念

2.1.1 远程教育

2.1.2 远程教育质量

2.1.3 远程教育质量评价指标

2.2 相关理论

2.2.1 系统论

2.2.2 全面质量管理理论

2.2.3 Cipp理论

第三章远程教育质量现状调研与分析

3.1 远程教育质量调研方案的设计

3.2 远程教育质量教师调研

3.2.1 访谈研究设计

3.2.2 调研的基本情况

3.2.3 调研的结果分析

3.3 远程教育质量学生调研

3.3.1 问卷研究设计

3.3.2 调研的基本情况

3.3.3 当下远程教育质量问题分析

3.4 远程教育质量现状分析

第四章远程教育质量评价指标体系的构建

4.1 远程教育质量评价内容要素

4.1.1 国内外远程教育质量评价框架内容要素分析

4.1.2 评价内容要素的全面质量管理梳理

4.2 远程教育质量评价指标选取原则

4.3 远程教育质量评价指标的选取

4.4 远程教育质量评价指标的预调研

4.4.1 第一轮预调研

4.4.2 第二轮预调研

4.4.3 评议结果分析

4.5 远程教育质量评价指标的最终内容

第五章远程教育质量评价指标的验证

5.1 研究设计

5.1.1 调研对象的选择

5.1.2 问卷设计

5.1.3 问卷发放与数据收集

5.2 数据分析

5.2.1 调研情况

5.2.2 信效度分析

5.3 指标的合理性分析

5.3.1 战略及管理

5.3.2 专业与课程设计

5.3.3 教学交互

5.3.4 学习者支持

5.3.5 教职工支持

5.3.6 科研与服务

5.3.7 质量评价

5.4 远程教育质量评价指标体系

5.5 提升远程教育质量的建议

第六章总结与展望

6.1 研究总结

6.2 研究局限性及对未来研究的建议

参考文献

附录

致谢

（10）沈阳市浑南区农民远程教育利用状况调查分析（论文提纲范文）

摘要

Abstract

第一章绪论

1.1 研究背景与意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.2.3 简要评述

1.3 研究目的与内容

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究内容

1.4 研究方法与技术路线

1.4.1 研究方法

1.4.2 技术路线

第二章农民远程教育相关理论基础

2.1 农民远程教育的内涵界定

2.2 现代职业教育理论

2.3 远程教育理论

2.4 教育评价理论

2.5 本章小结

第三章沈阳市浑南区农民远程教育发展现状

3.1 浑南区农民远程教育概况

3.2 浑南区农民远程教育的内容

3.3 浑南区农民远程教育媒介

3.4 浑南区农民远程教育方式

3.5 本章小结

第四章沈阳市浑南区农民远程教育利用状况调查

4.1 数据来源和样本特征

4.1.1 数据来源

4.1.2 样本特征

4.2 利用情况

4.2.1 农民政策知识远程教育利用调查

4.2.2 思想意识远程教育利用调查

4.2.3 劳动生产技能远程教育利用调查

4.2.4 规模化经营远程教育利用调查

4.3 满意调查

4.3.1 农民对现代远程教育工作的总体满意调查

4.3.2 远程教育对农村家庭农业纯收入的影响满意调查

4.4 本章小结

第五章沈阳市浑南区农民远程教育的制约因素

5.1 资金方面的制约因素

5.2 教育平台方面的制约因素

5.2.1 参加远程教育综合制约因素

5.2.2 培训教师教学水平制约因素

5.2.3 培训组织形式制约约束

5.3 农民个体方面的制约因素

5.3.1 农民个人文化程度的影响

5.3.2 农户生产规模的影响

5.3.3 农户传统观念的影响

5.4 本章小结

第六章主要结论和政策建议

6.1 研究结论

6.2 政策建议

6.2.1 资金保障建议

6.2.2 教育内容方面建议

6.2.3 教学评价方面建议