目标类型和呈现方式对不同认知方式初中生学习判断准确性的影响

论文摘要

学习判断是元认知前瞻性监测判断的一种重要形式,是学习者在学完学习项目后,对自己在以后回忆测验中成绩的预见性判断。对学习判断准确性的研究,可以探讨人对自己记忆的监测和控制,可为青少年的智能发展提供理论和方法基础。已有研究表明,线索类型是影响学习判断准确性的重要变量。即使同为外部线索也会因为不同的类型而对学习判断准确性产生不同的影响。因此本研究从不同类型的外部线索这一视角出发,来探讨在不同的外部线索下,和认知方式相结合,对学习判断的准确性会有怎样的影响,以期求更好的方法来提高学生的学习判断准确性。本文分两个部分进行,被试采用初中生为研究对象。研究一采用2(认知方式:场依存;场独立)×4(词对类型:全同词对;线索词词对;靶子词词对;全异词对)×2(呈现方式:依次呈现;同时呈现)三因素混合设计;研究二采用2(认知方式:场依存;场独立)×4(词对类型:全同词对;线索词词对;靶子词词对;全异词对)×2(判断时间:即时判断;延时判断)三因素混合设计,来探讨不同外部线索能否更好的提高学习判断的准确性。通过上述的两个研究,得出以下结论:第一,目标类型对学习判断准确性产生了显著影响。线索目标都相同的学习判断准确性高于单独的线索目标呈现。第二,呈现方式和判断时间对学习判断的准确性产生了不同的影响,依次呈现和延时判断均能提高被试的学习判断水平。第三,场独立者和场依存者对呈现方式和判断时间间隔这两种外部线索的敏感性不同,场独立者在依次呈现方式下可以更好的进行学习判断,并提高了回忆成绩;而场独立者没有更好的利用延时判断条件,场依存者在延时判断下表现出了优势。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 第一部分 文献综述
• 1 学习判断的相关概念和理论
• 1.1 学习判断的概念
• 1.2 学习判断的理论
• 2 学习判断准确性的研究
• 2.1 学习判断准确性的研究
• 2.2 适当迁移监测假说
• 2.3 双重记忆监测假说
• 2.4 尝试提取假说
• 3 学习判断准确性的影响因素
• 3.1 学习判断的产生机制
• 3.2 影响学习判断的因素
• 第二部分 问题提出与研究设计
• 1 问题提出
• 2 研究意义
• 2.1 理论意义
• 2.2 实践意义
• 3 研究设计
• 3.1 核心概念界定
• 3.2 研究假设
• 3.3 研究总体思路
• 第三部分 实证研究
• 研究一 延时判断条件下目标类型和呈现方式对不同认知方式初中生学习判断准确性的影响
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 被试选取
• 3.2 实验设计
• 3.3 材料与工具
• 3.4 实验程序
• 3.5 数据处理与统计
• 4 实验结果与分析
• 4.1 不同目标类型和呈现方式下的回忆正确率、学习判断等级的相关分析
• 4.1.2 呈现方式和认知方式对回忆正确率的影响
• 4.1.3 目标类型对回忆成绩的影响
• 4.2 学习判断等级的方差分析
• 研究二 双判断条件下目标类型对不同认知方式初中生学习判断准确性的影响
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 被试选取
• 3.2 实验设计
• 3.3 材料与工具
• 3.4 实验程序
• 3.5 数据处理与统计
• 4 实验结果与分析
• 4.1 不同目标类型和判断形式下的回忆正确率、学习判断等级的相关分析
• 4.1.1 目标类型和判断时间对回忆成绩的影响
• 4.1.2 判断时间和认知方式对回忆成绩的影响
• 4.2 学习判断等级的方差分析
• 4.3 相对准确性
• 第四部分 综合讨论
• 1 目标类型对学习判断准确性的影响分析
• 2 呈现方式对学习判断准确性的影响分析
• 3 判断时间对学习判断准确性的影响分析
• 4 认知方式对学习判断准确性的影响分析
• 第五部分 研究结论与展望
• 1 研究结论
• 2 创新
• 3 不足
• 4 展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文目录