奥林匹克教育与中小学发展 ——以北京奥林匹克教育实践为视域

论文摘要

奥林匹克教育是北京筹办2008年奥运会的重要组成部分,关注北京奥林匹克教育实践的进程不仅是奥林匹克运动发展的需要,更是回应北京学校教育改革发展的时代诉求。研究奥林匹克教育与学校教育的相互关系,探寻学校奥林匹克教育的价值和实效性具有现实意义和理论前景。本研究以符号互动论为基本分析工具,结合质的研究方法,研究资料主要采用田野工作的实地调查获得。个案和大量案例综合运用的目的在于借还原“故事”,铺陈北京中小学奥林匹克教育实践的鲜活场景,从对其细节分析中,推导出学校奥林匹克教育的基本定位及实施效果、主要特征、影响因素和策略选择,初构奥林匹克教育结构模型。研究结果运用“扎根理论”法建构。结论是:1、奥林匹克教育给学校带来了发展契机。个案北京市海淀区羊坊店中心小学和其他中小学的实践诠释了适时抓住奥林匹克教育契机,可以有效地彰显学校特色、提升办学品质、促进学生综合素质提高,为学校发展注入活力,是学校发展的“催化剂”之一。2、奥林匹克教育活动具有“符号性”和“互动性”特征。借助创造和使用“符号”,“主体间性”的互动关系得以体现。体育是互动的基础,德育是互动的实质。奥林匹克教育示范学校促进了互动机制的形成。“同心结”交流活动拓展了互动时空,促进了多元文化交流。3、北京中小学奥林匹克教育的主要特征是:生动的实践性、鲜明的体育性、浓厚的区域性、丰富的创造性和开放的时空性。4、奥林匹克教育为学校、家庭和社会间构筑了良性互动的平台,促使和谐师生关系和平等家校联系的建立,以及开放的社会联动机制的形成。使得教育者有机会重新审视办学理念,促进教育时空的开放和特色办学的创建。5、奥林匹克教育实施过程中,学校、家庭和社会影响效应不同。优化教育环境、整合社会资源是学校奥林匹克教育的外部支持力量。满足学生需要是提高奥林匹克教育实效的内部因素。6、奥林匹克教育正由决策者“任务驱动”的外在形态,逐渐内化为学校教育者主动的“教育选择”。将奥林匹克教育的价值追求渗入学校办学理念和文化建设之中,融合教育思想、整合教学资源、契合学校管理,是推动学校教育可持续发展和学生全面发展的有效路径。7、以生命、环境和责任为主题,初步构建出学校奥林匹克教育结构“三元模型”。凸显奥林匹克教育对促进人与人、人与自然和人与社会和谐关系建立的积极作用。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 引论
• 1.1 研究的背景
• 1.2 论题的选择
• 1.3 研究的意义及创新点
• 1.3.1 研究的意义
• 1.3.2 创新点
• 2 理论回顾
• 2.1 奥林匹克教育的历史探索
• 2.1.1 奥林匹克运动的教育寻踪
• 2.1.2 奥林匹克教育概念的提出
• 2.1.3 对奥林匹克教育相关文献的分析
• 2.1.4 关于中小学奥林匹克教育的研究
• 2.1.5 北京中小学奥林匹克教育的研究
• 2.2 符号互动论的思想渊源
• 2.2.1 符号互动论代表人物及主要观点
• 2.2.2 符号互动论的现实意义及对学校教育的启示
• 2.2.3 符号互动论主要局限及在本研究中的运用
• 3 研究的设计
• 3.1 研究问题和框架
• 3.1.1 研究问题
• 3.1.2 几个主要概念的操作定义
• 3.1.3 研究框架
• 3.2 研究的方法与过程运用
• 3.2.1 方法论指导
• 3.2.2 质的研究方法的运用
• 3.2.3 案例研究的选择
• 3.2.4 个案的确定
• 3.2.5 资料搜集方法
• 3.2.6 资料的整理分析及成文方式
• 3.3 研究者的态度
• 3.3.1 "中间人"的视角
• 3.3.2 "交朋友"的方式
• 3.3.3 研究结果的推论
• 3.3.4 工作带来的便利
• 3.4 研究的信度和效度
• 3.5 研究可能的局限性
• 4 研究结果
• 4.1 北京中小学奥林匹克教育的基本概况
• 4.1.1 北京中小学奥林匹克教育的启动:政府积极促进的效用
• 4.1.2 北京中小学奥林匹克教育的现状:学校主动参与的创新实践
• 4.2 走进北京市海淀区羊坊店中心小学
• 4.2.1 北京海淀区羊坊店中心小学概况
• 4.2.2 羊坊店中心小学奥林匹克教育的发展历程
• 4.3 奥林匹克教育活动中的"符号"探析
• 4.3.1 "符号"的基本内涵
• 4.3.2 "符号"在奥林匹克教育活动中的意义
• 4.3.3 奥林匹克教育活动中"符号"的基本型态
• 4.4 奥林匹克教育活动中的"互动"阐释
• 4.4.1 互动的实质:主体间性的关系
• 4.4.2 互动过程中的两个"基本点":体育和德育
• 4.4.3 互动的方式
• 4.5 北京中小学奥林匹克教育的主要特征
• 4.5.1 生动的实践性
• 4.5.2 鲜明的体育性
• 4.5.3 浓厚的区域性
• 4.5.4 丰富的创造性
• 4.5.5 时空的开放性
• 4.6 奥林匹克教育在学校教育中的基本定位及实施效果
• 4.6.1 基本定位
• 4.6.2 实施效果
• 4.7 奥林匹克教育实施效果的影响因素及策略选择
• 4.7.1 影响因素
• 4.7.2 策略选择
• 4.8 学校奥林匹克教育结构模型初构
• 5 结论与思考
• 5.1 结论
• 5.2 思考
• 5.2.1 奥林匹克教育能否扎根校园,成为持久的教育章节?
• 5.2.2 如何提高奥林匹克教育的实效性?
• 5.2.3 一个悖论:"自我加压"与学生的课业负担?
• 6 结束语
• 致谢
• 参考文献
• 附录
• 附录 A 北京市海淀区羊坊店中心小学奥林匹克教育大事记
• 附录 B "同心结"交流活动主题歌
• 附录 C 雅典大学教授罗伊（Roy）写给北京市海淀区羊坊店中心小学的回信
• 附录 D 《奥林匹克教育专刊》奥运教育时评
• 附录 E 北京2008奥林匹克教育示范学校奥林匹克教育实施现状的调查问卷（北京市示范学校行政）
• 附录 F 北京2008奥林匹克教育示范学校奥林匹克教育实施现状的调查问卷（京外示范学校教师）
• 附录 G 学校奥林匹克教育调查问卷（教师）
• 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果