（商洛职业技术学院，陕西商洛726000）
摘要：兴趣是学生产生注意的基础，是探求知识、促进思维发展的巨大动力。在地理教学中，培养和激发学生学习地理知识的兴趣，是提高教学成绩的重要途径。笔者经过教学实践，通过采取教学目标明确化，教学内容生活化，教学过程情境化，教学手段多样化等方法，培养学生学习地理知识的兴趣。
关键词：地理；学习兴趣；方法途径
五年制高职学生初中地理知识很薄弱，部分学生想学，也因地理知识内容多，难记忆；抽像性强，难理解；涉及面广，难掌握等原因，影响学习兴趣。作为教育工作者，我们不仅要注重教学生学习知识，更重要的是要培养和激发他们自主学习的能力。培养学生的兴趣，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化。
一、教学目标明确化
教师要准确把握教学重点，充分考虑学生的接受能力，有的放矢的进行教学活动，才能使学生便于接受和理解。(一)在教学内容上要突出重点。突出重点是教师讲好一堂课的关键。在教学过程中，要考虑教学目标、学生的实际基础和教学时间是否允许等诸多条件。突出重点知识的同时还要兼顾其它知识，重点突出且内容不减，讲授内容更加精练，学生也便于接受和理解。使学生更快更好地掌握。(二)在教学对象上要区分层次。教师要摸清教学对象的基本情况，针对接受能力不同的学生，授课内容的难易程度即不能“过盈”，也不能“过亏”，即要能够激发学生的求知欲，又要让他们有信心。(三)在教学方法上要因材施教。有些内容适合问答式引导法，有些内容适合研讨式引导法，例如：在学习工业生产布局可设疑：海南省有丰富的铁矿，但为何目前还没有钢铁企业？而上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？学生对钢铁工业的布局会产生很强烈的学习兴趣，通过课堂讨论，学生很轻松的掌握工业布局方面的基本知识。在讲授地球的自转的一些规律时，不适合使用研讨式引导法。因此，我们在设计教学方法过程中，要注重因材施教，且不可盲目应用一种方法，挫伤学生学习的积极性。
二、教学内容生活化
地理现象及事物在生活中随处可见，我们要善于把身边的体裁应运到教学过程中，使之讲授内容生活化，不仅使地理教学变得生动有趣，而且使学生更容易、牢固地掌握地理知识，能够提高学生学习地理知识的兴趣。(一)利用生活经验，借“疑”培趣。教学中很多抽象的地理现象或规律在理解上有很大的困难，教师可引入学生自身的生活经验进行教学，帮助学生释疑解惑。例如：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”它反映了我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。通过生活经验和常识，造成学生渴求新知识的心理状态，激发学生们的求知欲，让学生们带着问题去学习，激发内在的学习兴趣。(二)运用生活实例，借“实”培趣。看的见、摸得着是学生们最容易接受和理解的，教学中要充分利用学生身边的地理环境，用实实在在的东西让学生们地理知识的妙趣。例如：在生活中，白天依据太阳在天空的位置及树枝的疏密，夜晚根据北斗星判断方向。这样学生更容易理解，拉近生活和地理的距离，提高学生的地理兴趣。(三)引入新闻热点，借“热”培趣。新闻热点是人们最爱关注的话题，也是激发学生学习兴趣的最佳切入点。例如：“98抗洪”、“5.12地震”等这些特大自然灾害，可以讲到我国水系分布、地震形成及相关知识，进而分析自然灾害形成的原因、特点及危害等，不仅可以拓展教学内容，拓宽学生视野，而且让学生运用地理知识对社会热点问题进行分析讨论，培养学生的地理学习兴趣。
三、教学手段多样化。
运用灵活多样的教学手段，可以让复杂的内容简单化，抽象的内容形象化，从而引起学生多角度的心理兴奋，变枯燥的接受式学习为主动的探究性学习。(一)图文表述，简单明了。地图是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识；表格数据对比，能够使人一目了然，将图文表述有机地结合起来，可以充实或简化课本有关内容的文字叙述，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。例如：学习非洲萨瓦纳气候时，学生难以区分干、湿季的特点。可用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿季的自然景色。使学生容易掌握萨瓦纳气候的分布规律及特点。(二)媒体教学，形象直观。多媒体教学解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。例如：地球的公转和四季的形成既是重点又是难点，如果仅用传统的地图将地球绕太阳公转的信息传授给学生，学生凭空想象很难理解、接受和掌握。教师通过多媒体课件演示，学生通过生动形象的动感画面认识地球如何绕太阳转动，以及四个节气太阳直射点分别落在地球上的什么位置，最大限度地调动学生的学习积极性和认知空间，从而能更好的把握重点和难点。(三)课外活动，寓教于乐。开辟地理第二课堂的活动，是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。一方面可利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。如河道污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。另一方面可利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。
四、教学过程情境化
教学中创设的各种情境是一种新刺激物，它即可以启迪学生积极思维，又能激发学生主动学习地理的情感。(一)实验演示，创设直观情境。实验演示，就是将一些抽象的地理原理直观地呈现在学生面前，它可以通过动手操作的方式，课堂体验，也可欣赏真实的视频纪录片，增强学生的感性认识。比如：《河流地貌的发育》讲授的案例是黄土高原，对于未见过黄土高原的学生来说，难理解什么是“千沟万壑”。为让学生对水土流失有一个更全面更系统的认识，在课堂上播放黄土高原的视频短片，收到比较好的课堂效果。(二)刻意求新，创设探究情境。适时地在课堂教学中引入新奇的故事事例，能激起学生的探索欲。如：在教学气候类型时，播放阿拉伯国家的居民生活录象，提问学生“为什么阿拉伯人大都用头巾裹头，穿浅色的大衣服？”学生讨论热烈，气氛活跃，从民族风俗联系到自然地理环境，导入到热带沙漠气候的教学中去。(三)巧设疑问，创设问题情境。在教学中教师要善于设疑，让学生的思维受到冲击，对新知识产生期望和兴趣。如：在讲解世界洋流模式时，假设在台湾海边把装有信件的密封玻璃瓶放入海中，在美国加利福尼亚能收到这个瓶子吗?学生根据洋流的方向和洋流系统，运用已有的地图知识，思考、验证，很快得出答案。学生带着问题去学习、探究，培养学生探究性学习的能力，又能让学生尝试成功的喜悦，增强学好地理的信心。在设置疑问的时，还要注意要有梯度，先易后难，符合学生认知规律。学生在攻克一个个问题的过程中体会到学习的快乐，产生进一步探究的动力和欲望。
总之，提高学生学习兴趣的方法途径有很多，作为教育工作者，要不断探求新方式、新方法，让学生每上一节课都有新感觉、新发现、新体验。使学生保持浓厚的学习兴趣，最终达到掌握地理知识的目的。
参考文献
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