郝再蛟（沙河市新章小学河北沙河054100）
【摘要】通过具体的教学实践过程，探索信息技术与数学教学方法的整合，认识到现代信息技术教学环境为学生动手参与知识、探索知识、研究知识提供了良好的空间。
【关键词】信息技术与学科；整合；实践
Talktheintegrationofinformationtechniqueandmathematicsteachingmethod
HaoZai-jiao
【Abstract】Passconcreteofteachingpracticeprocess,investigateinformationtechniqueandmathematicsteachingmethodofintegration,understandingarrivemodernteachingenvironmentoftheinformationtechniquepursuestudiesavividhandtoparticipateknowledge,investigateknowledge,researchtheknowledgeprovidedgoodspace.
【Keywords】Informationtechniqueandacademics；Integration；Practice
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”赞柯夫一语道破教学方法的重要性。学生的学习是一种认知活动。在数学教学中教师采用什么方法，揭示学生获取知识的思维过程，使学生在学习知识的过程中，变被动地接受现成的结果，为主动经历知识的提出、形成、发展和探索的思维过程，是关系到教师能否将学生的知识与技能、情感态度与价值观融入到教学的方法与过程之中的重要手段。好的教学方法能最大限度的触及学生的情绪、意志和精神需要。教学实践证明：现代信息技术教学环境为学生动手参与、探索、研究知识的形成提供了良好的空间。以下以“圆的周长和面积”教学为例，谈自己在信息技术与数学教学方法整合环境下教学中的一点体会。
1．创设问题情境诱发合作探究的欲望培养思维的逻辑性
在教学中，教师精心设问，层层设疑，能引导学生快速进入教学的境地，诱发其合作探究的欲望。在教学“圆的周长”一节时，我利用光盘播放，展示课件中一个圆，将圆周上的一个闪光点沿着圆周绕一圈，闪烁圆周后暂停。随之在投影片上出示问题：①、什么是圆的周长？圆的周长展开后会怎样？让学生可闭眼沉思，也可同伴探索，学生的思维就被自然被打开。②、探索如何测量和计算圆的周长？让学生体验教学活动充满着探索性与挑战性。学生用滚动的方法测量周长，师追问：“一个圆形花坛你能立起来滚动一圈吗？”富有情趣启发性的追问，使学生探究的心情处于愉快和积极的思维状态之中。师：“除用滚动的方法外还有什么方法可测量圆的周长？”学生讲用绳子绕圆周一圈，再测量绳子的长度。此时我把预案中准备好的一根系有螺丝帽的绳子用力甩动起来，让学生观察到螺丝帽运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳子测量圆的周长吗？”思维再次被推向高潮。学生感到用滚动和绳子测量的方法都有局限性。此时出示问题③、合作探究圆的周长与直径有什么关系？由于学生经历了前两个问题，思维很快进入了寻找直径与周长的关系上。通过小组合作、动手计算得出：圆的周长总是直径的3倍多一些。并写出了：周长&pide;直径＝3.1415926…。此时有学生激动的喊出：“这就是圆周率，用字母π表示”；还有同学说：“这个数值是我国祖冲之早在1500多年前就发现的，比其他国家早500多年”。同学们为中华民族博大精深的文化积淀而自豪。三个问题环环相扣培养了学生思维的逻辑性。
2．改进教学方法激发合作探究的兴趣培养思维的创新性
信息环境下的教学过程具有开放性，学生的学习过程具有交互性。让学生体验亲身掌握知识的情感，仍是唤起学生对知识产生浓厚兴趣的重要条件。因此利用多媒体呈现教学内容，改革数学教学方法，由传统的单一灌输变为启发构建，突出学生在构建中的主体作用。利于学生真正理解和掌握基础的数学知识与技能、思想与方法，同时使学生获得广泛的数学活动经验，促使学生全面发展。
教学“圆的面积”时，教材提供了实验方法，但实验过程复杂，难以具体操作，且费时费力。教学中光盘播放，通过大屏幕：红色曲线为周长，蓝色线段为半径，黄色为面积，多次将同一个圆等分成4份、8份、16份、32份…，使学生主观感受到：一个圆等分得越多，小扇形就越接近等腰三角形，底边的那段曲线就越接近线段。并启发学生根据平行四边形可以转化成长方形推导出面积。让学生分组剪拼操作：怎样将一个圆转化成一个我们已经学过的图形？“一石激起千层浪”。同学们份份动手剪拼，有的拼成平行四边形；有的拼成三角形；还有的拼成了梯形。在此基础上引导学生探究：①、所拼成的图形面积与圆的面积有什么关系？②、它们的长（底）宽（高）与圆的周长、半径有什么关系？学生经过合作、探究、比较、归类迅速得出：圆的面积可以拼成长方形面积，其长为圆周长一半（πr），宽为圆的半径（r）长方形面积s=a?b，故：圆的面积s=πr*r=πr2。这样有效地解决了教学中的重点难点，优化了教学过程，提高了教学质量，更重要的是培养了学生创新思维能力。
3．营造评价氛围激活主动探索期望培养思维的延续性
新的教学理念、教学评价呈现多元化、多角度。在学生探究活动结束后，教师创设让学生自评、生生互评、最后由教师给予积极地评价、引导、小结、让学生获得成就感的同时，能更进一步激发学习的内在潜能，调动其主动发现、探究的期望。
在新课结束时，我借助多媒体播放一曲欢快的轻音乐《二月里来是新春》，对本节课，先让学生自评收获，再让学生互评得失，最后由教师从三个方面小结：一是知识。对所学知识进行小结；二是方法。对获得新知所运用的学习方法进行归纳；三是技能。感受在学习新知中合作探究带来的心理体验。作业设计则是根据学生的差异设计涵盖了基础性、趣味性、开放性、探究性和生活性的应用题。让学生通过解答习题感受到：学习数学是对社会、自然和人生认知的不断深化的过程，又能达到延续我们思维的目的。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果教师每堂课都能积极探究更好的教学方法，让学生感受到自己是一个发现者、研究者、探索者。那么学生学习就会变得积极、主动，接受知识的能力就会明显提高，培养具有创新思维的人才就能落到实处。