杨杰（河北省定兴县固城教育中心，河北定兴县072650）
中图分类号：G427文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）05-0209-01
摘要：改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
关键词：数学课堂教学；创新精神；创新能力；新课标；学生
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、注重开放题的教学，提高创新能力
以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：教学“除数是小数的除法”，当出示“56、28&pide;0．67时，教师如果只按照例题提供的两种思路教给学生如何计算，学生的思维就会被定势。如果教师引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”再让学生进行大胆联想，这时学生的思维就会变得十分活跃，可以联想出解决问题的许多办法：有的联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大l00倍，原式变成5628&pide;67；也有的联想到将56．28&pide;0．67都化成较低单位的数，5628变化5628个0.01，0.67变成67个0．01，原式也变成5628&pide;67：也有的联想到把56．28与0．67看成含有单位“米”的数，于是56．28米变成5628厘米，0.67米变成67厘米．原式变成5628&pide;67，最后联想到整数除法的法则，问题得到解决。这样教学，不局限例题思路，而是让学生展开丰富的联想，找到解决问题的办法，从而培养学生的创新能力。总之，教师在教学中不要囿于课本例题的教学思路．勇于创新，充分挖掘例题中的创造性因素，激发学生的主体意识，让学生积极主动地参与教学的全过程，这样才能使课堂教学充满生机与活力，学生的创新能力才能得到培养。
三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如：我在教学“分数的基本性质”时，课前预先准备了三个同样大的纸板“大月饼”，上课时，我对学生说：“今天是中秋节，这三个‘大月饼’让小明、小华、小红三人分开吃，条件是：小明分得第一个月饼的二分之一，小华分得第二个月饼的四分之二，小红分得第三个月饼的六分之三。你们说说，谁分得多?”让学生展开讨论，学生根据自己思考得出不同结论，但由于没有充足的理由，谁也驳不倒谁。于是我让三个学生上前合作演示，让他们亲自动手，小明分走第一个月饼的二分之一，小华分走第二个月饼的四分之二，小红分走第三个月饼的六分之三。等“月饼”分完，同学们一片欢呼：“分得一样多!”一些学生在下面嘀咕：“怎么会一样多呢?”“三个分数一样大!”“是呀!这三个分数的分子、分母都不相同，怎么会大小相等呢?”同学们产生了强烈的求知欲望，课堂气氛异常热烈，教师就趁热打铁，因势利导，指导学生进行观察，寻找规律。学生在积极主动的探索中找到了答案，并接着利用教材中提供的材料自己去验证规律。这样，学生在快乐的气氛中主动参与了教学过程，在参与过程中出色地完成了“探索”任务。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。
四、尊重学生个体差异，促进全体学生全面发展
《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，联系的安排都尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，不能其实学习有困难的学生，应看到他们身上的闪光点，多鼓励多表扬，不能仅仅以分数衡量一个学生。同时，我们应该正确对待那些总爱提问题的学生，启事爱提问题是一种可贵的的精神。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”敢于质疑问题，善于提出不同意见，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更是我们教育所要追求的目标。如果学生向老师提问没有受到应有有的重视，很可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善于思考的人。相反，如果老师能重视学生的提问，就能保护学生对数学的好奇心，也能让学生心理上得到尊重，如果展开有关问题的讨论，有事还可能帮助大家找到新的思路获得新的发现。
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要属性里新形象，把握新课程的标准，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学课教学教得活，教得使学生产生浓厚的兴趣，才能与新课程同行。