黑龙江建筑职业技术学院
摘要：光环境设计课程体验式方式教学，本课程以情景体验和职业体验两部分进行考核，情景体验是三个任务通过团体合作完成光与体、光与空间、光与色彩三项进行考核，职业体验是光环境设计师职业以项目工作过程的导向的工作任务进行考核，都是以学生为主体的实践能力培养教学模式，体验学中做、做中学，强调学生和教师、学生和学生间合作互助以及学生自己的感受和体验，体验式教学的成果居多为学生自己创新制作，强调教学改革中学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，体验职业教育特色并具有创新能力，并能有效地考查学生获取的知识和技能的结合，通过团体合作提高学生的职业能力。
关键词：光环境设计；职业能力；课程考核；体验式；技能
体验式教育是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域。设计教育和其他学科教育的最大不同之处在于其没有一个统一的教育模式。王受之曾指出：“设计教育与其他任何学科教育的最大不同之处是它没有一个世界统一的模式这正反映了设计本身的特点。因为设计的服务对象是市场和社会，而这两个因素都因国家、地区的差异而有很大区别因而，设计教育只能因地制宜。因国情设立，因市场需求而发展，并且随时都处在一种为应付变化的市场、社会需求而改变的状态之中。”由于各个国家、地区的社会状况不尽相同，甚至差别很大，于是社会市场对设计人员的需求就各有侧重，这造成了设计教育体系非统一化的趋势。体验式教育是通过受教育者对所处环境的感知与理解，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，在心理、情感、思想上逐步形成认识，从而达到教育目的的一种教育方式。它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主观能动性在人的成长中的价值；体现了人才的成长与经历的辩证关系，为学生的成长实践开辟了广阔的行为空间。
光环境设计课程未改革之前考核存在的问题，尽管艺术设计专业各门课的考核方式已经有所改变，在考核方式的种类上也有所创新，但对学生的评价基本都是由教师负责，由教师根据学生的平时作业和期末笔试成绩给出课程的综合成绩。这样的考核方式只能从一个侧面反映学生的学习情况，不能考查学生的综合能力水平，会导致评价不全面甚至不客观的情况出现。考核标准的单一化导致学生失去学习乐趣，并使学生没有设计创新的意识，更没有进一步挖掘学生的潜质的机会，学生也没有工作中的合作和竞争意识，甚至认为学不学没什么区别也没什么意思，得过且过及格万岁，同时也失去了独立思考和运用个人主动思维解决问题的机会，从而造成整个教学活动并不能使学生充分发挥最佳状态，严重削弱了学生学习参与的积极性和兴趣。
光环境设计课程体验式方式教学考核改革思路为本课程以情景体验和职业体验两部分进行考核，情景体验占总成绩的30%。情景体验是通过团体合作完成设定情景光与体5%、光与空间10%、光与色彩5%、建筑与自然光10%四个个任务完成考核，通过情景体验体会光环境设计是一门视觉艺术，情景体验目的体会光创造空间，利用自然光及各种人工光的形态、颜色塑造空间，光可以限定空间，改变空间的性质，在创造空间序列时，通过控制亮与暗、大与小、虚与实、强与弱、色彩的变化可获得抑扬顿挫的空间连接起伏效果，构成复合的室内光空间序列，培养学生光的艺术、设计感和创意创新能力。情景体验考核分组占总分数的30%，考核教育强调学生在学习过程中的主体地位。小组协作是体验式教学法的基础，教师灵活多样的小组工作可以真正实现面向全体学生的教学原则。每位学生都能参与到学习活动中，都有发表意见的机会，无论他们所发表的意见如何，在小组讨论中都可以得到同龄人的比较合理的评价，学生能够较好地认识到自己的看法为什么会有偏差。民主的氛围激发了学生的积极性，激起每位学生继续参与探讨的兴趣，这样学生对学习和探究都有了主动性，产生了浓厚的学习兴趣。为了保证学生的主体地位，保证成绩的公平性，评价的主动权在学生。由学生和教师共同完成课程的评价和考核。
职业体验是光环境设计师职业体验，以职业岗位工作过程行动为导向，采用过性考核，以实际工程的业绩要求进行考核占总成绩的70%，职业体验式教学考核依据职业能力光环境设计的某一实际工程包括建筑照明、室内光环境照明项目，典型的工作过程分数70%分别分配为：设计准备阶段10%、方案策划概念设计阶段20%、方案初步设计阶段20%、深化施工图设计阶段10%、设计成果排版讲解并提交10%。将整门课程设计成了5个具有代表性的典型工作任务为考核的5个积分点，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，形成集工作任务和知识体系于一体的真实工作环境，使学生切实感受到现实工作的实际需求．充分激发学生的内在学习动力，学生在完成工作任务的过程中能真正提高设室内设计能力。都是以学生为主体的实践能力培养教学模式，体验学中做、做中学，强调学生和教师、学生和学生间合作互助以及学生自己的感受和体验，体验式教学的成果居多为学生自己创新制作，强调教学改革中学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，体验职业教育特色并具有创新能力，并能有效地考查学生获取的知识和技能的结合。
在整个体验式教学过程中，学生是教学活动的中心，所有教学活动的开展和问题的提出及解决都要围绕学生进行。教师是知识的传授者，更是学生心智活动的启发者和引导者。教师的主要职责是创造一定的环境让学生体验，启发和引导学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考课程中涉及的相关问题。体验式教育强调合作互助，而合作互助的本质是在师生关系上摒弃权力与服从，教师与学生的关系是健康的平等、合作、人际关系。合作教育强调发展学生的交往合作能力，培养学生的独立能力、自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力，营造能创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛；使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现。教师应该帮助学生安排适宜的学习材料和活动，帮助学生发现专业学习的意义，强调在学习中尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。合作互动思想把发挥学生的潜能、重视发展学生的个性放在重要地位。
建立科学、完整的课程考核方式，是检验教学方法的实际效果，促使学生更积极主动地投入到项目任务的自主学习和实操中，提高教学质量的主要手段。课程的考核以能力考核为主，采用多种方式综合考核的方法。课程的总评成绩由情景体验和职业体验成绩两部分构成，其中情景体验学习考核成绩占课程总评成绩的30%。职业体验考核成绩占课程总评成绩的70%。情景考核成绩由课堂讨论、合作交流、提交的课后作业完成情况综合评定。职业体验考核采用工作过程未考核采分点，采用“项目设计+现场答辩”的考核方式，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略。
以上是对基于体验式教学的光环境设计课程考核模式的设计与实现。还有待在以后的教学实践中进一步改进和完善．切实应用到高职院校的课程教学中．从而提高高职教育教学质量，提高学生的职业能力和创新能力。
作者简介：
张静妹，女，黑龙江建筑职业技术学院，环境艺术学院，副教授，从事建筑装饰设计和光环境设计方向的教学研究工作，哈尔滨市150025
课题项目：本文系全国住房和城乡建设职业教育教学指导委员会建筑与规划类专业指导委员会立项的《高职院校光环境设计课程体验式教学方法研究与实践》（项目编号：JG2016-25）的支持论文。