初中级汉语会话课堂提问分析

论文摘要

教师话语是教师实施课堂教学的最主要、最直接的手段,而提问是教师课堂话语的一个重要组成部分。教师在课堂上提出问题,然后学生回答,接着教师作出反馈。所以提问是教师与学生进行互动的纽带,它能引导学生参与到课堂活动中来,并促进学生思考,用目的语进行交流。本文通过对北师大102年级(界于初级与中级水平之间)会话课的九位教师的课堂教学进行录音,并将录音材料转写成语言文字,然后对这些语言材料进行综合分析,从以下五个方面分析会话课堂提问:1.展示性问题与参考性问题的分配;2.教师提问的句长;3.提问后的等待时间;4.教师问题分配的形式;5.教师对学生回答的反馈。结果表明,在102阶段,展示性提问多于参考性提问,而且在不同的课堂教学阶段,两者的使用情况也不同。教师提问的问句句长多在15个字以下,也有少数达到了四五十个字。在等候时间上,九位教师的平均等候时间均低于3秒。提出问题后,教师多采用点名回答问题的方式,而且有的教师习惯于采用一种或绝大多数时候使用一种问题分配方式。在学生回答正确时,教师都能及时给予肯定的反馈,重复加表扬的方式使用较多,学生回答不太正确时,教师能引导学生自我修正,很少自己回答。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 对课堂提问进行研究的意义
• 1.1.1 理论意义
• 1.1.2 实践意义
• 1.2 课堂提问相关的理论研究状况
• 1.2.1 国外课堂提问研究
• 1.2.2 国内课堂提问研究
• 1.3 研究设计
• 1.3.1 研究目标、研究内容
• 1.3.2 研究方法
• 1.3.3 语料转写规则
• 2 课堂提问的评价标准
• 2.1 提问类型的使用应该适当
• 2.2 教师提问的句子应该简洁明确
• 2.3 应该根据学生的语言水平和问题的难易程度合理控制等待时间
• 2.4 采用的问题分配方式应该能引起全体同学的思考
• 2.5 教师反馈应该积极丰富、能够促进与学生的互动
• 3 课堂提问实录及分析
• 3.1 对提问类型的分析与考察
• 3.1.1 导入阶段展示性问题和参考性问题的使用
• 3.1.2 生词阶段展示性问题和参考性问题的使用
• 3.1.3 语言点阶段展示性问题和参考性问题的使用
• 3.1.4 课文阶段展示性问题和参考性问题的使用
• 3.2 教师提问句长的分析与考察
• 3.3 等待时间的分析与考察
• 3.3.1 等待时间的长短分析
• 3.3.2 教师等待时间长短与学生回答的正确程度
• 3.4 对问题分配方式的分析与考察
• 3.4.1 齐答
• 3.4.2 自愿回答
• 3.4.3 点名回答
• 3.4.4 无人回答和教师自己回答
• 3.5 对教师反馈的分析与考察
• 3.5.1 学生回答正确时教师的反馈方式
• 3.5.2 学生回答不正确时教师的反馈方式
• 4 会话课堂提问的结论及其他
• 4.1 本文课堂提问的结论及教学建议
• 4.2 本文的局限及以后的研究方向
• 参考文献
• 致谢