英语词块理论在高中英语教学中的运用研究

论文摘要

在传统的高中英语的教学中,英语的教学一直局限于单个单词的背诵和语法的教学。学生往往认为会背单词,懂得了一些语法知识,就掌握了英语。但在实际运用中,却发现仅仅会背诵单词和语法规则,并不能使自己的英语水平得到提高。相反,背诵大量枯燥的单词和语法规则,耗费了学生大量的精力。因此,语言学家开始提出的词块化学习模式。词块是真实交际中出现的大于单词的语言现象,融合了语法、语义和语境,形式较为固定,使用中比单词更为简单。本文以词块理论为指导,研究将这一理论运用于高中英语教学中的实践效果。作者提出的问题是：词块教学法能否提高高中生的英语语言知识水平?试验后他们的英语考试成绩有没有提高?学生对词块教学法在英语教学中的应用及效果有何感受和看法?作者采用了英语语用水平前、后测和实验前后问卷调查的方法收集数据。实验的研究对象为江苏省金坛市金沙高级中学高二(2)班和高二(15)班64名学生,并设置了实验组和控制组,人数各32人。实验时间为一学期。实验组在英语教学中侧重词块法进行教学。控制组则不强调词块教学法。学生的试卷以两次全市通考成绩为标准,对前测、后测成绩分别进行分析,并对两次问卷调查的结果进行分析总结。历时一个学期的实验结果表明：采用词块教学法对高中生英语语用水平提高有一定的帮助作用。词块教学法对实验组的英语总成绩提高有帮助,使学生在相对较短的时间内掌握更多的语言知识；词块教学法对英语基础较差的同学的英语学习有明显帮助,使他们英语总成绩有明显提高,更容易跨过及格线；语块教学法对学生的词汇、语法和语篇理解方面影响显著。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 导论
• 一、研究背景
• 二、研究的目的
• 三、研究意义
• 四、论文框架
• 第二章 文献综述
• 一、词块的定义
• 二、词块的分类
• （一） Nattinger和Decarrico的分类
• 1、聚合词（polywords）
• 2、惯常的表达形式（institutionalized expressions）
• 3、习惯搭配或限制性短语（phrase constraints）
• 4、句子框架或句子构造成分（Sentence builders）
• （二） Lewis的分类
• 1、聚合词组（polywords）
• 2、搭配词组（collocations）
• 3、固定话语（institutionalized expressions）
• 4、半固定语句（sentence frames and heads）
• 三、词块的特征分析
• （一） 词块的稳固性与可变性
• （二） 词块的语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性
• （三） 词块的提取效应优势
• 四、词块的功能
• （一） 词块提高交际时语言的流利度
• （二） 词块提高交际时语言的地道性
• （三） 词块提高词汇记忆的效率
• （四） 词块提高语言使用的准确性
• （五） 词块提高学生对语篇加工和理解的效率
• （六） 语块的学习奠定语言发展的基础
• 五、国内外研究现状
• （一） 国外关于词块学习的研究现状
• （二） 国内关于词块学习的研究现状
• 第三章 理论依据
• 一、克拉申的二语习得理论
• （一） 二语习得理论的主要内容
• （二） 语言习得与学习假说对词汇教学的启示
• （三） 二语习得理论的核心内容:语言输入假说
• 二、有关短时记忆容量的理论
• 三、乔姆斯基的普遍语法理论
• （一） 普遍语法及其发展
• （二） 普遍语法的原则一参数模式
• （三） 普遍语法对二语习得产生的影响和作用
• （四） 普遍语法对记忆的影响
• 四、图式理论
• （一） 图式理论的提出
• （二） 图式理论的发展
• （三） 图式理论与联想记忆
• （四） 图式理论对英语词汇学习的影响
• 第四章 词块教学实验
• 一、实验目的
• 二、研究参加者
• 三、实验设计与实施
• （一） 识别和积累词块
• （二） 背诵积累的词块
• （三） 增强学生学习词块的兴趣
• 四、数据收集与分析
• （一） 实验前的调查问卷
• （二） 实验前调查问卷结果与分析
• （三） 实验前学生英语语用水平的测试
• （四） 实验前学生英语语用水平测试结果与分析
• （五） 实验后学生英语语用水平的测试
• （六） 实验后学生英语语用水平测试结果与分析
• （七） 实验后的问卷调查结果与分析
• 第五章 实验结论和对教学的启示
• 一、实验结论
• 二、实验对英语教学的启示
• （一） 教师在教学中应对词汇进行词块化的扩展式教学
• （二） 注意培养学生的对自然语言的接收能力
• （三） 注重培养学生基于词块的语言输出能力
• （四） 要注重平衡语法和词汇在教学中的地位作用
• 三、本实验的不足和今后的研究方向
• （一） 本实验的不足
• （二） 后续研究展望
• 第六章 基于本实验结果的词块教学活动设计
• 一、替换、转换练习
• 二、结合激活扩散模型的词块联想活动
• 三、利用同义词块和反义词块或者某一相关话题进行联想
• 四、提高学生词块识别能力的活动
• 五、通过课后训练实现词块的积累
• 参考文献
• 附录一 问卷调查表
• 附录二 前测试卷:高一第二学期期末测试卷
• 附录三 后测试卷:高二第一学期期末测试卷
• 致谢