宋丽华山东省烟台经济技术开发区第八小学264006
摘要：《语文课程标准》在“基本理念”中指出：学生应该具有“适应实际需要”的“写字”能力，“正确运用祖国语言文字”。为达到这一目标，在写字教学中，教师应关注学生的写字过程，榜样示范，强化书写姿势及执笔方法的指导。通过指导读贴，把握汉字的基本结构反复练习，形成能写好字的自我认知和技能。在多元评价中进一步培养学生的技能和品质。
关键词：习惯姿势观察示范多元评价
汉字是我们的文化瑰宝，正确地书写汉字是小学语文教学的基本任务之一。从汉字的工具性看，写字是学生学习、生活必须掌握的一项技能，是个人素养的体现，写字教学的成功与否影响到学生识字、阅读等语文知识的学习；从人文性看，写字教学对提高学生的写字能力及审美情趣起到决策作用。
一、进行写字教学模式探索的背景
通过调查和测试，我们发现部分小学生汉字书写的状况令人堪忧：68.3%的学生书写的字体不够端正，结构不均，笔画松散，甚至7.1%的学生错别字连篇。究其原因：一是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了写字技能的训练；二是学生书写时多数只求完成数量，忽略了书写质量，教师批阅也只注重字的对错，忽视了对汉字书写美观、规范的评价；三是教师对写字教学缺少研究意识，教学模式单一，教学目标不明确。
如何培养学生写字兴趣，将写字内化为自觉行为，提高学生写字技能、提升学生对汉字的审美、评价能力是我校写字教学研究的核心问题。经过几年探索，总结归纳出“悟——范——练——评——结”五环写字教学模式。
二、“悟——范——练——评——结”五环写字教学模式操作
一环“悟”——读帖认字。读帖是指临摹者在书写前对范字认真观察，将范字形体较清晰地会意于胸的过程。众所周知，小学生写字时常常不会读贴，或对范字稍作浏览，就匆匆下笔，随意性很大。为克服这种盲目性，我们训练学生动笔写字前做到三步走——“看、思、记”：看字的笔画长短、粗细、斜正，每笔每画的起始转折；思考、分析字的间架结构，琢磨书写中的匀称、平衡、重心、宽松、紧结、窄长、扁平等关系；记下笔画的位置，字的整体布局。通过编制顺口溜、儿歌等方式，引导学生加深了对汉字结构特点、书写规律的感性认知。经过长期训练，学生养成了“细致观察，整体把握”的读帖习惯，体会到了汉字的神韵，积极促进了书写兴趣的培养。
二环“范”——随师会字。教师范写是对学生渗透、提高书写技能的过程，要结合学生年龄特点，分层、分类施教，其间不断强化笔法指导。
（1）以示范法讲解笔画的书写。教师借简单图示讲解、示范汉字“下笔、行笔、收笔”三步，以投影、板演、师生互动等方式授予学生汉字笔画的提按、转折、轻重、缓急等运笔及执笔方法。
（2）偏旁部首的写法进行分类执教。借助网络视频教学，由浅入深，交替进行。
（3）对字的结构训练，随文进行归类。在读贴意会的基础上，教师指导学生执笔运气，触类旁通，把握规律，做到：疏密匀称、大小独具、变化参差、围而不堵、对称平衡、穿插避让、呼应连贯、重心平稳等。
三环“练”——反复写字。练写是学生掌握书写技能的主要途径，为避免反复练写的无效性，结合2011版《语文课程标准》中对低年级写字教学“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”的要求，写字初，就对学生正确的书写姿势及执笔方法做到反复指导。类似“身正、肩平、臂开、足安”这样简练的口诀提醒以及“指实掌虚”三指执笔要领的强化，都有助于学生对正确书写姿势的领悟。
实践中发现，执笔方法正确与否，关系到运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写效果，需要教师反复加强对问题个体的指引和训练。否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。
四环“评”——多元辩字。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，否则容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的乐趣。”
“评”的环节，是激励、是提高。课堂教学中进行“自评、互评、师评”联动，学期中进行展览、比赛式激励评价，学期末实施“写字等级制”，“三位一体”的评价机制有效提高了学生赏字、辩字、写字能力及自主竞争意识。
五环“结”——规律记字。教师利用口诀、要领再次强化认字、写字规律，促使学生将字形了然于胸，把握汉字书写的规律和技巧，着实提高了写字水平。
三、“悟——范——练——评——结”五环写字教学模式的积极影响
在“悟——范——练——评——结”写字教学模式的观照下，学校创设了良好的练字环境，通过开辟班级展示栏、举行写字擂台赛、评选“校级写字小明星”发挥竞争机制等方式极大地挖掘了学生的写字潜能。在长期的实践中，学生做到了写字时坐姿端正，凝神静气，观察细致敏锐，蓄养了良好的心理品质，提升了写字能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社。
[2]曹明海李洪先主编语文课程与教学论.济南：山东人民出版社。