关键词：小组合作学习；英语教学；能力
小组合作学习(CooperativeLearning)是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组(每组2~6人)，小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会教师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
一、小组合作学习的特征
1.目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
2.互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
3.互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
4.个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、英语合作学习的含义与现状
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。
现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。
现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐失去了兴趣。
现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
三、任务型学习法在合作学习中的应用
任务型学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习活动
(1)预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。比如，在学习“FoodandDrink”这一单元时，教师布置如下课前学习任务：①与本课要学的“FoodandDrink”相关的已学的英语单词有哪些？②可数名词和不可数名词分别有多少(可数名词以复数形式呈现)？③收集有关“FoodandDrink”的英语单词；⑤网上收集有关资料等。
(2)课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲(例如“我的一天”和“我的家庭”等）；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。比如，教师指定各组2号学生演讲，两位学生的学习程度基本相当，这样也便于比较。教师也可以将学习内容进行分解，比如，将“myfamily”分解成“家庭概况(几口人，哪些人)”、“爷爷奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分，由小组内6位学生分别完成。教师可以抽取其中一块内容(例如3号同学负责“我的母亲”)，让各组的3号学生分别演讲。由于同号学生的学习程度基本同质，他们之间的竞争体现了公平性。这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.课堂中合作小组
(1)合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深、记忆更牢。
(2)合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，笔者安排了以下小组任务：①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
3.课后合作小组活动
(1)合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。
(2)合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。
四、英语合作学习的实际操作
作为一名中学英语教师，笔者在教学实践中有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下，只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，笔者采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组构成的班级。在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是，许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，笔者欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很大的提高。更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践。小组合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期地实现角色互换，保证每个学生的积极参与性
2.教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。
3.小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、相互帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。
5.组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当、地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解、相互合作。学生的心理素质、知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
参考文献：
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作者单位：浙江省义乌市后宅中学
邮政编码：322000