中学英语教师与学生的英语学习信念对比研究

论文摘要

信念的重要性早已为人们所共知。在研究人类行为和学习的不同学科领域,目前信念已经成为了研究的核心课题之一。作为影响语言学习和教授的重要因素,语言学习者和教师的信念在近年来受到了广泛的关注,而且已经成为全面深入理解教师教学行为和学生学习活动的关键之所在。然而,在中国二语习得领域直到最近几年语言教师和学习者的信念研究才引起了一些学者的关注,而且这方面的研究绝大多数只是局限在高校外语教学和学习的范围之内,很少关注师生信念对于中学外语教学活动的影响。随着我国新一轮基础教育改革,中学英语新课标以建议的形式提出了一些关于教师和学生所应持有的信念。然而许多师生所持有的信念与此并不相符。所以对中学英语教与学中师生所持有的信念调查将是一个非常有意义的课题。关于师生信念的研究,以前的学者很少把二者综合放在一起进行研究。但是我们知道教学活动是有教师和学生共同参与的互动过程。因此,二者综合放在一起研究将更加有助于对语言学习活动的全面了解。本研究试图通过问卷调查来揭示以下问题:1中学英语教师对语言学习持有哪些信念?2中学生对语言学习的信念又是什么?3师生所持有信念的共同点和不同之处主要体现在哪些方面?本文通过定量研究(问卷)和定性研究(课堂观察和访问)的形式,收集资料,数据运用SPSS12.0进行了分析。通过问卷调查,首先确认了中学语言教师和学习者关于语言学习所持有的信念,然后通过对比分析,揭示出他们持有信念之间的共性和差异性。在对两名教师受试者进行访谈和课堂行为的观察后,我们进一步验证了问卷调查所获得的结果。通过分析问卷调查以及相应的个案研究,本研究发现:1.教师与学生关于英语教学的信念差异主要表现在三个方面。第一,大多数教师认为英语语言易于习得,而很少有学生持有相同的观念。第二,大多数老师提倡学生大胆张口而不必过分在意发音是否准确,而学生则更注重发音的准确性。第三,几乎所有的学生都认为老师应该即时纠正学生的语言错误,但所有的老师都认为不应该打断学生的言语而立即纠正错误。2.教师与学生关于英语教学信念的相同点主要体现在四个方面。第一,教师和学生对于语言学能持有相同的信念。他们都认为在学习外语时儿童比成人更具有优势;女性比男性更善于学习语言;能够学好外语的人智商越高。第二,他们都认为外语学习不同于其它学科学习;了解以英语为母语的国家文化对于英语学习非常重要。第三,所有的师生都不满足课本学习;都非常看重学习方法和重复练习。第四,对于听、说、读、写四项语言技能,教师和学生都更加强调听和说的重要性,都期望拥有纯正流利的口语。经过数据分析和进一步的深入讨论,我们得到启示:无论教师还是学生都应该反思自己的语言信念体系,找出不利于我们语言学习的信念的同时,要主动地发现,强化和构建有利于语言学习的信念体系。问卷分析结果也表明,我们应该给中学语言教师提供更多的理论支持和科学结论,让他们更加确信自己的和当前教学趋势相一致的信念。此外,要帮助他们弄清一些模糊的概念,比如语法和口语的关系,流利与准确的关系等。本文的研究挑战了传统的教师表面行为研究,指出了信念研究,以及信念和行为之间关系的研究对于教师行为的合理性尤为重要。同时也拓展了学习者个体差异性研究的视野。把语言教师和学习者的信念相结合进行对比研究是和前人相关研究的主要区别之处。当然,本研究的局限也有好多,比如说,样本数量的有限降低了研究结果的普遍性和代表性,还有中学语言教师和学习者关于语言学习的信念来源和变化的问题还有待进一步研究和探索。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Significance of This Research
• 1.3 Purposes of This Research
• 1.4 Clarification of Several Related Terms
• 1.4.1 Teachers’Cognition,Teachers’BeliefandTeachers’Knowledge
• 1.4.2 Learners and Students
• 1.4.3 Second Language and Foreign Language
• 1.5 Structure of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 FocusonBeliefs
• 2.1.1 The Nature of Beliefs
• 2.1.2 Definition and Properties
• 2.1.2.1 Defining Beliefs
• 2.1.2.2 Properties of Beliefs
• 2.1.3 Approaches to the Investigation of Beliefs about Language learning
• 2.1.3.1 Normative Approach
• 2.1.3.2 Metacognitive Approach
• 2.1.3.3 Contextual Approach
• 2.1.3.4 Summary of Three Approaches
• 2.2 Studies on Teachers’Beliefs
• 2.2.1 The Importance of Teachers’Beliefs
• 2.2.2 Previous Studies on Teachers’Beliefs
• 2.3 Previous studies on Learners’Beliefs
• 2.3.1 The Importance of Learners’Beliefs
• 2.3.2 Studies on Learners’Beliefs
• Chapter Three Theoretical framework
• 3.1 Social Constructivism
• 3.1.1 Main Characteristics of Social Constructivism in Education
• 3.1.2 Social Constructivism and EFL Teaching and Learning
• 3.1.3 The role of EFL Teachers in Constructivist Classroom
• 3.1.4 Stable Beliefs or Changeable Beliefs
• 3.1.5 Intertwinement of Learners’Beliefs and Teachers’Beliefs
• 3.2 Models on beliefs
• 3.2.1 Richards and Lockhart’s Model on Teachers’Beliefs
• 3.2.2 Williams And Burden’s Model
• 3.2.3 Richards and Lockhart Model on Learners' Beliefs
• 3.2.4 Horwitz’s Model
• Chapter Four Methodology
• 4.1 Objectives of the Study
• 4.2 Subjects of the Study
• 4.2.1 Learner Participants
• 4.2.2 Teacher Participants
• 4.3 Instruments and Procedures
• 4.3.1 Questionnaire
• 4.3.2 Pre-observation Interviews
• 4.3.3 Observations
• 4.3.4 Post-observation Interviews
• 4.4 Data Collection
• 4.5 Data Analysis
• Chapter Five Data Analysis and Discussion
• 5.1 Analysis and Discussion of the Data of Teachers’Questionnair
• 5.1.1 Teachers Beliefs about Language Learning
• 5.1.1.1 Beliefs about Difficulty of Language Learning.
• 5.1.1.2 Beliefs about Foreign Language Aptitude
• 5.1.1.3 Beliefs about the Nature of Language Learning
• 5.1.1.4 Beliefs about Learning and Communication Strategies
• 5.1.2 Teachers’Beliefs about English Teaching
• 5.1.3 Teachers’Beliefs about Learners and Themselves
• 5.2 Analysis and Discussion of the Data of learners’s’Questionnaire
• 5.2.1 Learners’beliefs about Language Learning
• 5.2.1.1 Beliefs about Difficulty of Language Learning
• 5.2.1.2 Beliefs about Foreign Language Aptitude
• 5.2.1.3 Beliefs about the Nature of Language Learning
• 5.2.1.4 Beliefs about Learning and Communication Strategies
• 5.2.1.5 Beliefs about Motivations and Expectations
• 5.2.2 Learners’Beliefs about English Teaching
• 5.2.3 Learners’Beliefs about Teachers and Themselves
• 5.3 Analysis and Discussion of Observation and Interview Data.
• 5.3.1 Case 1
• 5.3.1.1 Pre-observation Interview
• 5.3.1.2 Teaching Practice Observed in the Classroom
• 5.3.2 Case 2
• 5.3.2.1 Pre-observation Interview
• 5.3.2.2 Teaching Practice Observed in the Classroom
• 5.4 Differences Between Learners’Beliefs and Teachers’Beliefs
• 5.4.1 Language Learning
• 5.4.2 Teaching Practice
• 5.5 Similarities Between Learners’Beliefs and Teachers’Beliefs
• 5.5.1 Language Learning
• 5.5.2 Teaching Practice
• 5.6 Summary
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Findings
• 6.2 Implications
• 6.3 Limitations of the Study and Suggestions for Further Research
• References
• AppendixⅠ
• AppendixⅡ
• AppendixⅢ
• Acknowledgements