韩国学生习得介词“给、对、跟”的偏误分析

论文摘要

本文在韩汉语法对比研究的基础上,将高等汉语水平的韩国学生经常出错的表示对象的三个介词“给、对、跟”与表示对象的韩语的副词格助词“-（?）（?）,-（?）,-（?）（?）,-（?）（?）,-（?）,-（?）/（?）,-（?）/（?）（?）”进行比较,指出它们各自的基本语义特征、独特用法,它们之间的对应关系。同时,辨析了它们之间的共同点和不同点。辨析韩语的格助词与汉语的对象类介词的原因是为了更好地解释说明高等汉语水平韩国学生的对象类介词的偏误现象。我们在分析高等汉语水平韩国学生的介词偏误的过程当中发现,已经达到高等水平的韩国学生在母语负迁移的影响下还是会产生偏误,但值得注意的是因目的语过度泛化而造成的偏误率更高。最后针对这些偏误笔者从韩汉语法对比的角度、对外汉语的角度来提出了针对高等汉语水平韩国学生对象类介词“给、对、跟”的有效的教学方法。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究的目的及意义
• 1.2 研究的现状
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 韩语助词及汉语介词的研究
• 1.3.2 韩语助词和汉语介词的对比研究
• 1.4 语料来源及说明
• 第二章 韩语格助词与汉语介词的比较
• 2.1 韩语格助词
• 2.1.1 韩语格助词的分类及特点
• 2.1.2 与对象类介词“给、对、跟”对应的韩语格助词
• 2.2 汉语介词
• 2.2.1 汉语介词的分类及特点
• 2.2.2 对象类介词“给、对、跟”
• 2.3 韩语格助词与汉语介词对比
• 2.3.1 韩语格助词与汉语介词的共同点
• 2.3.2 韩语格助词与汉语介词的不同点
• 第三章 韩国学生习得介词“给、对、跟”的偏误分析
• 3.1 介词“给”的偏误分析
• 3.1.1 韩国学生习得“给”的偏误类型
• 3.1.2 韩国学生使用“给”的偏误产生的原因
• 3.2 介词“对”的偏误分析
• 3.2.1 韩国学生习得“对”的偏误类型
• 3.2.2 韩国学生使用“对”的偏误产生的原因
• 3.3 介词“跟”的偏误分析
• 3.3.1 韩国学生习得“跟”的偏误类型
• 3.3.2 韩国学生使用“跟”的偏误产生的原因
• 第四章 韩国学生解决对象类介词偏误的教学策略
• 4.1 从韩汉对比角度考虑教学
• 4.2 从对外汉语的角度考虑教学
• 结语
• 参考文献
• 致谢