导读:本文包含了词群教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学科核心素养,统编版语文教材,苏轼词,群文阅读
词群教学论文文献综述
张璐[1]（2019）在《统编版八下苏轼词群文阅读教学设计》一文中研究指出古诗词作为中华优秀传统文化的载体,将其设计为群文阅读教学,符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》所提课程理念的要求,也能够充分调动学生的主动性与积极性。本论文以统编版教材八年级下册苏轼词《卜算子》作为切入点,探讨群文阅读概念关键词的理解、议题的确立、内容的选择以及活动的设计,从而切实提升学生的语文学科核心素养。(本文来源于《课外语文》期刊2019年34期）
汪君[2]（2019）在《立足于对外汉语教学的“言”词群研究》一文中研究指出词群通常是指那些具有共同语义特征的一类词的集合。“言”词群则是指:在内部的语源关系上或多或少有着联系,且在外在的书写形式上以“言”或“讠”为标志的一类词的总称。目前还没有对“言”词群进行的立足于对外汉语教学的针对性研究。本文对“言”词群进行了重新定义,以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收集到的468个隶属于“言”词群的字、词、语为依托,从形式和意义两个层面,对“言”词群中所包含的字、词、语进行了细致而微的分析。结合词群教学理论和语素教学法理论,试图完善“言”词群教学,减少“言”词群的使用偏误,为汉语学习者识记“言”词群、扩大词汇量提供帮助。本文主要分为五个章节:第一章,绪论部分,涉及选题依据和研究目的、意义,研究现状,研究对象、方法和思路叁个方面。笔者从词群研究的价值、“言”词群的重要性、选择“言”词群的可操作性、以及目前研究的欠缺等几个方面入手,阐述了选择“言”词群作为研究对象的必要性。第二章,“言”词群的构词方式及语义分析,将我们的研究对象分为叁个部分:以“言”作为构词语素的合成词(例如:留言、语言、诺言等)、“言”部单音节字词(例如:词、调、读、访等)、以“言”部字作为构词语素的合成词语(例如:保证、不论、承认等),对“言”词群的造字、构词方式及语义范畴进行了具体而微的分析。第叁章,在第二章本体研究的基础上,对HSK动态作文语料库①中“言”词群的使用偏误情况进行了详尽统计,并对偏误类型进行了归纳,将偏误类型分为了字形偏误和用词偏误两类,字形偏误主要包括错字、别字、繁体字偏误,用词偏误主要包括混淆词义偏误、词性误用偏误,搭配不当偏误。每类偏误都附有实例,针对实例我们分析了导致偏误的可能原因。第四章,是结合二、叁章和词汇教学的相关理论,对“言”词群教学提出的意见和建议。我们认为针对“言”词群,宜结合词群教学理论,采用语素教学法进行教学。在具体教学环节的设置过程中则要做到:“通过对比,突出差异”、“创设语境,鼓励交际”、“练习多样,增添趣味”。第五章,结语部分,对全文进行总结,就论文存在的不足进行了反思,对未来更进一步地研究,作出了展望。(本文来源于《安徽大学》期刊2019-03-01）
高洋洋[3]（2018）在《以“说”类词群为例探索对外汉语词汇教学的新方法》一文中研究指出本文选取"说"类词群为描写对象,旨在通过建立"说"类词群的语义结构式以及"说"类词群各成员的语义表达式,展示词汇语义网络的建构模式。我们可以将这些词汇的研究规律性用于指导对外汉语词汇方面的教学,利用语言的认知规律,提高学生的认知意识和共性意识。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2018年05期）
薛佩[4]（2016）在《关于汉语植物词的词群教学微探》一文中研究指出词汇是语言的建筑材料,在对外汉语教学中,词语的教学一直被认为是重中之重。除了语音教学之外,其他方面的教学几乎都以词汇教学为基础。专家学者对于词汇教学的研究成果非常多,其中也包括对词汇教学法的研究。词群教学法作为一种词汇教学方法,在对外汉语教学领域中较新,其特点在于根据词群内部各个词项之间的语义关系,将词语以“群”的方式传授给学生,使得学生的词汇量在较短的时间内获得较大的增长,并引导学生把学到的新词与以前学过的词语联系起来,在脑海中建立自己的词语网络。本文以特定教材中涉及到的植物词词群为立足点,以笔者作为汉语教师志愿者在吉尔吉斯斯坦伊塞克湖州乔力番阿塔市基洛夫中学的任教经验为依托,运用词群教学法讲解所涉及的词群中各个词项的意义和用法,并以试卷考试的形式收集学生的反馈情况,经过统计分析来探求词群教学法在中学生对外汉语教学中的规律和模式,并检验词群教学法的可行性,希望为对外汉语词汇教学提供部分参考和借鉴。(本文来源于《新疆大学》期刊2016-05-27）
周丹[5]（2015）在《浅说阅读知识性教学的目标走向——以“拟声词”群文阅读教学为例》一文中研究指出《语文课程标准》(2011年版)对语文课程性质描述为:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。"由此可见,语文课程强调学习语言文字的运用,其知识性内容的学习也应该是运用这些知识帮助学生自我感悟、体验、实践,从而学会阅读,学好语文。绝不应像理科学习那样,指导了解概念后,单纯引导举一反叁式巩固与运用练习。语文学习是一种感悟、一种体验,还是一种实践,它的过程甚至是举叁归一式的顿悟。更何况,知识性内容的学习(本文来源于《四川教育》期刊2015年11期）
陈佳迎[6]（2014）在《汉语“冷、凉”和泰语“ （？）（nǎao）、 （？）（yen）” 词群的语义对比和对外汉语教学》一文中研究指出温度是人类生活最基本的概念，汉语“冷、凉”和泰语“（？）（nǎao）、（yen）”都是“温度低”概念的基本表达。“冷”和“（？）（nǎao）”温度概念相近，“凉”和“（？）（yen）”温度概念相近。汉语中以“冷、凉”为构词语素的词所组成的词群发展中，“冷、凉”除温度义外拓展出许多新语义，被人们运用到其它概念领域。泰语“（？）（nǎao）、（？）（yen）”也同样如此，不过，在汉语和泰语的词汇系统中这两个词群的语义拓展的情况不尽相同。本文在汉泰语双方语料的基础上，按照不同的认知义域，将汉语中的“冷”词群与泰语中的“（？）（nǎao）”词群，汉语的“凉”词群和泰语的“（？）（yen）”词群进行语义对比，发现汉语“冷”词群中“冷”的义项很丰富，几乎涵盖了泰语“（？）（nǎao）”所构成词群中的该语素的所有义项；而汉语中由“凉”构成的词语所构成的词群的语义虽也丰富多变，但是泰语“（？）（yen）”词群中的“（？）（yen）”的语义也有出其不意的表现。其后，在义项描写和对比的基础上，从认知—语言—文化相结合的角度，解释“冷”和“（？）（nǎao）”，“凉”和“（yen）”，两组词群在汉语和泰语中语义演化同中有异的深层原因。温度体验认知的差异，使得泰语的“（yen凉）”相比汉语的“凉”更靠近“冷”的温度值。并且，泰语中的（？）（yen）的隐喻动力多和“平稳”相关，而汉语“冷、凉”的隐喻则常与“心理产生冷觉和凉意”相关。最后，文章针对以泰语为母语的汉语学习者，为“冷”“凉”词群的对外汉语的词汇教学方面提出了针对性建议。(本文来源于《南昌大学》期刊2014-05-22）
马宁宁[7]（2011）在《词群化新词语与对外汉语教学文化导入策略》一文中研究指出伴随着中国经济的快速发展,国际影响力的日渐扩大,汉语学习在世界范围内掀起一波又一波浪潮。在对外汉语教学中,新词语的教学起步较晚,受重视程度不够。同时新词语本身又具有时代性强、时效性高的特点,往往无法被及时收入对外汉语教材之中,故而容易成为汉语学习者的学习瓶颈之一本文以族族词为例,对词群化新词语进行了本体研究及文化内涵的挖掘,阐述了词群化新词语与对外汉语教学的关系,探讨了词群化新词语的文化导入策略,并进行了具体的教学实践。文章第一部分对词群化新词语进行了立体化研究,通过对族族词的收集、整理、归类,我们对其构词特点、发展机制进行了探讨,解释了各类族族词的社会文化因素,为本文词群化新词语研究提供了丰富的样本,从而也证明了词群化新词语与对外汉语教学中文化导入策略有比较密切的关系,肯定了本文写作的意义和价值。第二章主要结合了专家学者提出的一些对外汉语教学理论和方法的研究,探讨新词语尤其是词群化新词语在对外汉语教学中的应用。我们将词群化新词语的教学定位于教学的文化导入策略部分,提出在对比教学法和体验教学法中用新词语进行文化导入的可能,并提出了一些笔者认为必须遵循的原则。在全文的最后笔者强化了文化导入的概念和导入的文化因素应该包含哪些方面,即词群化新词语中文化定位的问题。同时,从语构、语义、语用、文化内涵四个方面入手,以教案的方式直观地展示了在不同的对外汉语教学课型中进行词群化新词语文化导入的实践,这是对词群化新词之于对外汉语教学导入的一种有益尝试。(本文来源于《华东师范大学》期刊2011-04-01）
罗程[8]（2007）在《对外汉语教学词群教学理论研究》一文中研究指出外国人学习汉语应重点学习和掌握的词、词组和固定格式共8822个,词汇的数量繁多。为了迅速地扩大留学生的汉语词汇量,提高他们运用汉语词汇的能力,学术界展开了诸多研究探索。然而直到今天,词汇学习理论研究,在科学性、目的性和可操作性上仍远逊于语音、语法学习研究。学生在词汇学习上或死记硬背,或随文识词,欠缺高效的词汇学习方法。对词语间语义联系的忽视,是当前对外汉语词汇教学中的通病,必须引起我们的重视。忽视词汇间的联系,势必对第二语言的词汇学习产生负面的影响。语义场理论对语言词汇系统内部词汇语义的阐述以及心理学家和语言学家对人类记忆词汇的研究结果说明,词汇并不是一个一个孤立地,散乱地存储在我们的记忆中的,而是分门别类以词群地形式储存起来的。词汇在语义上的联系形成了记忆中的联想网络,只要记起其中的一个词,就会联想到或者激活其它的词。这启发我们通过词群教学,帮助学生在记忆中构建词汇网络,利用词群中词汇之间的特殊联系来帮助学生高效地记忆词汇,帮助学生更好地整理和运用所学词汇。我们在对外汉语教学中首次提出“词群”的概念,认为通过词语结构组织的联系,可以成组成批地学习和掌握汉语词汇,从而进行词汇的系统化学习,大大提高留学生掌握词汇的效率。词群教学在理论基础、操作方式及所具特性上大有新意并合乎教学和学习实践,不失为词汇教学中值得应用的新路子。词群的作用就在于它能够把词语放在各种语义网络里,为汉语词汇学习建立起一个又一个的联想场。而每一种结构组织的鲜明特点又能加深学习者的印象,从而加快他们的学习速度,减轻学习难度,扩大词汇量。这样,就在词语结构组织与词汇习得之间架起一座桥梁。为了便于词群教学的开展,我们初步拟定了对外汉语教学初级阶段动词词群表和形容词词群表,取词范围为对外汉语本科系列教材:《汉语教程》一二册(杨寄洲,北京语言大学出版社,1999)中出现的所有动词、形容词,及《HSK大纲》中全部甲乙级动词、形容词。动词大致可按其语义联系归并为特征、动作、心理活动、一般活动、现象与状态、关联等六大类。这是一级分类,各大类又可分为若干小类。形容词则分为生理、心态、德才、境况、感觉、环境、性状、关系八大类,各大类又分若干小类。由于研究时间有限我们所编制的词表只包括了初级阶段的谓词,这其实只是一个举例性质的尝试,在课堂教学实践中我们还可以采用多种其他的方法,打破词类的限制,灵活地构建词群。对外汉语词群教学理论,除要遵循对外汉语教学中的一般教学原则外,还应关注并总结出词群教学的特殊性原则。词群教学法的总体设计要遵循词群教学的特殊规律。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2007-06-05）
彭峰[9]（2004）在《词群理论在我国英语词汇教学中的应用》一文中研究指出词汇教学在外语教学中的重要性是不言而喻的。词汇是语言的建筑材料。外语学习者与英语为本族语者之间进行有效沟通的最大障碍在于词汇使用方面的错误。威多生(Widdowson)说：以英语为母语者可以理解不很符合语法规范但用词正确的话语，而不能理解那些语法规范但用词不正确的话语。 对于词汇的重要性，人们不会否认。但在实际外语教学中，词汇教学并没有得到充分的重视，如：在词汇教学方面的投入不足，方法不当。教师往往把语法知识作为教学的重点，认为单词不需要过多地去教，学生通过阅读、翻词典可以自己学会单词。外语教学中的词汇教学一般说来都未脱出“发音、拼法、词性、意义”的框架，这种框架几乎成了外语词汇教学的基本套路。特别是在解释词义时，一般教材上往往都有词汇表，每个单词后面配上一个成几个汉语意义，就算了结，教师教到此作罢，学生学到此为止。 作者在阅读了辛克莱、纳廷革、德卡里科、刘易斯等学者的相关研究成果后，深感在词汇教学方面，应更新观念，摒弃那种认为词汇是由一个个单词所组成的传统观念。 语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明：在语言中存在着大量的词群。简单说来，词群由若干个单词组成，但作为一个整体储存在大脑中。在使用语言时，可作为一个预制的语块被提取和使用。使用词群时可不作任何改动或根据具体情况稍加改功。 麦克尔·刘易斯(Michael Lewis)以大量有关实际语言使用的文献资料为依据指出词群是语言使用的重点，理应成为语言教学的重点。刘易斯说：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成。”(“Language consisis of grammaticalised lexis，not lexicalised grammar．”)(Lewis，1993，P89)．刘易斯对把语言分为语法—词汇的二分法的有效性提出质疑，指出语言是由词群组成。 加.介翩赚吵熙可娜ical.人即甲种‘”聆哟嘿vo吵“l黔In‘he Foreign吻g四旦弓Co月texigf仁丛叩一- 刘易斯把词群分为四大类。第一类为单词(words:book， StoP， please)和多词词组(Polywords:by the甲日另on the otherhan功:第二类为搭配词组(Colloeatjons:toraz’sec旦pz’t母1，_a short一termst二te鱿y，r习ncz’d加tter);第叁类为固定话语(Institutionalised Utteranees:I’11即t jt，It’5 nothj塔todo即jth爬:I了’I~you，I’d、:);第四类为半固定语句(sentence FameS and lleads:secondl儿…andfz’na1方，肠co厉e刀口甲toa刀之功心er ofl功口ortsntreservatz’ons…).刘易斯说，我们不必去过多关注语法和单个单词，而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句。 吉默曼(Zimlnerman)说:辛克莱、纳廷革、德卡里科、刘易斯的研究成果体现了语言理论和语言教学的重大转变。首先，他们的主张使人们重新关注准确的语言描述的重要性;其次，他们对词汇概念的传统观点提出了质疑，弧调语言学习者需要学会使用大量的词语搭配模式;最为重要的是，他们指出语一言的使用不是一个受语法规则制约的过程，而是从记忆中对大量词群单位的提取。这表明他们不再把语法知识作为学习者内在知识的基础。这对以后的语言研究和语言教学有着重大的意义。 以英语为母语者在语言使用中大量使用词群是一个不容置疑的事实。同样不可否认的是词群学习对于语言学习者提高语言能力，即语言知识和语言使用能力，具有重要意几 本论文关注的重点是:第 (l)对学生词群使用情况进行分析。(2)如何把词群理论引入到外语教学中，如何在外语课堂上进行系统的词群教学?本论文共有六章。第一章为开场白。介绍目前我国外语教学方面的国情特点;指出英语在我国是一门外语而非第二语言，由于缺乏使用外语的环境，学会外语比学会第二语台‘要付出更多的时间和精力:探讨了目前词汇教学的现状和不足。所有这些对于搞好词群教学有着一定的参考作用。第二章为文献回顾。作行在这一令对i.d群现论给以了系统地介绍。An APPlieat俪of块xi‘a，ApProaCh toTcachingVoeabula叮IntheForeignLangu鳃eContextofChina第叁章作者从整体上探讨词群的教与学。第四章提出了具体的研究问题、研究对象、研究方法、步骤及研究结果。研究问题(一):分析学生书面作文中词群的使用情况;研究对象:师大商学院二年级英语系学生。两个班级的学生外语水平相当。A班为 实验班，共有学生44人:B班为比较班，共有学生45人。研究方法:要求学生写一篇300字左右的作文，描述一位对他们有重要影响的人。研究问题(二):如何在外语课堂上引入词群理论进行词群教学。研究对象:师大商学院二年级英语系学生。两个班级的学生外语水平t[l当。A班 为实验班，共有学生44人;B班为比较班，共有学生45人。对A班 进行词群教学培训，时间为一个学期。在学期末，对A、B两班的语 言使用情况进行比较，评估A班的教学效果。研究步骤:1.对A、B两班学生的语一言使用情况进行调查，以定位他们的词群使 用水平。 2.对A班进行词群知?(本文来源于《江西师范大学》期刊2004-04-01）
咸美子,魏居运[10]（1999）在《谈词群教学的短平快效应》一文中研究指出词群教学把词汇按照使用频率、轻重缓急进行选择和归类，然后根据需要选择、讲授，能够使学生在较短的时间内掌握较多较广的词语，收到良好的学习效果。(本文来源于《东疆学刊》期刊1999年04期）
词群教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词群通常是指那些具有共同语义特征的一类词的集合。“言”词群则是指:在内部的语源关系上或多或少有着联系,且在外在的书写形式上以“言”或“讠”为标志的一类词的总称。目前还没有对“言”词群进行的立足于对外汉语教学的针对性研究。本文对“言”词群进行了重新定义,以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收集到的468个隶属于“言”词群的字、词、语为依托,从形式和意义两个层面,对“言”词群中所包含的字、词、语进行了细致而微的分析。结合词群教学理论和语素教学法理论,试图完善“言”词群教学,减少“言”词群的使用偏误,为汉语学习者识记“言”词群、扩大词汇量提供帮助。本文主要分为五个章节:第一章,绪论部分,涉及选题依据和研究目的、意义,研究现状,研究对象、方法和思路叁个方面。笔者从词群研究的价值、“言”词群的重要性、选择“言”词群的可操作性、以及目前研究的欠缺等几个方面入手,阐述了选择“言”词群作为研究对象的必要性。第二章,“言”词群的构词方式及语义分析,将我们的研究对象分为叁个部分:以“言”作为构词语素的合成词(例如:留言、语言、诺言等)、“言”部单音节字词(例如:词、调、读、访等)、以“言”部字作为构词语素的合成词语(例如:保证、不论、承认等),对“言”词群的造字、构词方式及语义范畴进行了具体而微的分析。第叁章,在第二章本体研究的基础上,对HSK动态作文语料库①中“言”词群的使用偏误情况进行了详尽统计,并对偏误类型进行了归纳,将偏误类型分为了字形偏误和用词偏误两类,字形偏误主要包括错字、别字、繁体字偏误,用词偏误主要包括混淆词义偏误、词性误用偏误,搭配不当偏误。每类偏误都附有实例,针对实例我们分析了导致偏误的可能原因。第四章,是结合二、叁章和词汇教学的相关理论,对“言”词群教学提出的意见和建议。我们认为针对“言”词群,宜结合词群教学理论,采用语素教学法进行教学。在具体教学环节的设置过程中则要做到:“通过对比,突出差异”、“创设语境,鼓励交际”、“练习多样,增添趣味”。第五章,结语部分,对全文进行总结,就论文存在的不足进行了反思,对未来更进一步地研究,作出了展望。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词群教学论文参考文献
[1].张璐.统编版八下苏轼词群文阅读教学设计[J].课外语文.2019
[2].汪君.立足于对外汉语教学的“言”词群研究[D].安徽大学.2019
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[5].周丹.浅说阅读知识性教学的目标走向——以“拟声词”群文阅读教学为例[J].四川教育.2015
[6].陈佳迎.汉语“冷、凉”和泰语“（？）（nǎao）、（？）（yen）”词群的语义对比和对外汉语教学[D].南昌大学.2014
[7].马宁宁.词群化新词语与对外汉语教学文化导入策略[D].华东师范大学.2011
[8].罗程.对外汉语教学词群教学理论研究[D].内蒙古师范大学.2007
[9].彭峰.词群理论在我国英语词汇教学中的应用[D].江西师范大学.2004
[10].咸美子,魏居运.谈词群教学的短平快效应[J].东疆学刊.1999