基于结构建构理论的英语阅读、心理表征建构和英语语言水平的相关性研究

论文摘要

多年来,研究者们对阅读理解多从心理学的角度加以研究,由此产生了许多语言理解模型。其中,结构建构理论就是一种重要的语言理解模型,其核心是抑制机制,现已有实验证明抑制机制是影响阅读理解的一个重要因素。随着越来越多的研究者开始关注抑制机制,探索其在阅读中的作用也就成为一个研究热点。其中,有一些研究探讨了抑制机制对阅读中其他变量(如语言水平和心理表征建构等)的影响。但是,这些研究仅限于从理论意义上来说明变量间的关系,而没有从数据上加以分析。英语阅读作为一种重要的语言理解形式,它与英语语言水平和心理表征建构之间又有什么样的关系呢?本文在结构建构理论下,进行了一系列测试,然后分析了数据间的关系,旨在探讨英语阅读、心理表征建构与英语语言水平之间的内在联系,并用结构建构理论下的抑制机制对这三个变量间的关系加以解释。本文由六个部分组成。第一部分引论,说明本研究的意义在于结合数据分析与理论解释来揭示英语阅读、心理表征建构和英语语言水平之间的相关关系。第二部分对相关文献进行了梳理和归类。第三部分是理论框架部分,主要介绍了结构建构理论及其核心——抑制机制。该理论认为语言理解的目标就是对被理解的信息建立一个连贯的心理表征或心理结构;抑制机制则是用来降低语言理解过程中不相关信息激活水平的一种认知机制,有研究表明他对于心理表征的建构具有重要的作用。它的作用主要体现在四个层面,即:词汇理解、前指、后指进入和对表面信息的遗忘等层面。第四部分为研究设计。本文根据已有的研究设计了三种测试,包括英语水平测试,英语阅读测试和互指成分测试。在对随机抽取的186名学生进行测试后,得到150个有效样本。然后利用SPSS14.0作数据分析:首先从Pearson相关系数来说明英语阅读、心理表征建构和英语语言水平等变量间的相关性;然后,通过路径分析进一步映证了他们之间的相关关系;最后,用结构建构理论下的抑制机制来解释了这三个变量间的关系。第五部分是数据分析与讨论,包括对测试所得数据的分析与讨论,并对数据分析结果从理论上进行了解释。第六部分是本研究的结论及启示。本文的结论如下:(1)英语阅读与心理表征建构之间具有正相关性。通过相关分析,可以看到这两者在0.01的显著性水平上呈正相关。通过路径分析,可以看到近距离指代对英语阅读的直接影响力为12.4%,远距离指代对英语阅读的直接影响力为41.5%,它们t值的相伴概率都分别达到了显著性水平(.045和.000)。结合抑制机制来看,要进行有效的英语阅读,英语学习者必须有效地抑制语境中的无关或不适当信息,这样,才能建立起一个大的、连贯的心理表征,从而英语阅读能力也就能得到提高。(2)英语水平与心理表征建构之间也具有正相关性。通过相关分析,英语水平与近距离指代在0.01的显著性水平上呈正相关,英语水平与远距离指代在0.05的显著性水平上也呈正相关。通过路径分析,英语水平对近距离指代的直接影响力是40.7%,对远距离指代的直接影响力是19.5%,它们t值的相伴概率也分别达到了显著性水平(.000和.017)。因此,进一步说明英语水平与心理表征建构之间具有正相关性。从理论上讲,语言水平高的学习者有较高的抑制效率,而抑制效率直接影响到心理表征建构能力的高低,因而英语水平高的学习者具有较高的心理表征建构能力。(3)英语阅读与英语水平之间同样是正相关的关系。通过相关分析,英语阅读与英语水平在0.01的水平上呈显著性正相关。通过路径分析可以看出英语水平对英语阅读的直接影响力是35.3%,它的t值的相伴概率也达到了显著性水平(.000)。从抑制机制结合资源理论和语言效能假设看:认知系统中的加工资源是有限的,而这些资源为不同的任务所分享。快速的单词解码能对高层次的语言理解释放有效的资源,因而对于有效的阅读非常重要。具体到英语阅读中,如果相应的英语水平提高了,那么在工作记忆中留给抑制机制的资源就多了,学习者就可以获得较高的抑制效率,从而英语阅读水平就相应的得到了提高。总之,在结构建构理论下,抑制机制在英语阅读中起着重要的作用,这就使得英语阅读、心理表征建构与英语水平之间存在很强的相关性,并且这种相关关系与我们的数据分析结果相吻合。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Abbreviations
• List of Figures and Tables
• 1.Introduction
• 2.Literature Review
• 2.1 Studies of suppression and reading
• 2.2 Studies about the role of suppression in language comprehension
• 2.2.1 Suppression in EFL listening comprehension
• 2.2.2 Suppression in reading comprehension
• 3.Theoretical Framework
• 3.1 Theory of Structure Building
• 3.2.Enhancement and suppression
• 3.3 The role of suppression
• 3.3.1 Suppression in understanding words
• 3.3.2 Suppression in anaphoric reference
• 3.3.3 Suppression in cataphoric access
• 3.3.4 Suppression in forgetting surface information
• 3.4 The relation between the current study and Structure Building
• 4.Research Design
• 4.1 Research questions
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.4 Procedures of research
• English Proficiency Test
• English Reading Test
• Resolution of Co-referring Expression
• 5.Data Analysis and Discussion
• 5.1 Data analysis
• 5.1.1 Correlation analysis
• 5.1.2 Path analysis
• 5.2 Theoretical explanation
• 5.2.1 Suppression and building of mental representations in L2reading
• 5.2.2 L2 Reading and building of mental representations
• 5.2.3 L2Language proficiency and building of mental representations
• 5.2.4 L2 Reading and L2 language proficiency
• 5.3 Integrated analysis
• 5.3.1 Correlation between L2 reading and building of mental representations
• 5.3.2 Correlation between L2 language proficiency and building of mental representations
• 5.3.3 Correlation between L2 reading and L2 language proficiency
• 5.3.4 Suppression in the correlation of the three variables
• 6.Conclusions and Implications
• 6.1 Conclusions
• 6.2 Limitations and implications
• References
• Appendix Ⅰ.English Proficiency Test
• Appendix Ⅱ.English Reading Test
• Appendix Ⅲ.Resolution of Co-referring Expression
• Acknowledgement