李洁静
(韶关市第二中学,广东韶关512022)
高中新课程改革在学习方式上特别强调和提倡自主学习，主动性与独立性是自主学习的基本与核心品质。自主学习要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。通过课前预习，可以培养学生主动学习的习惯，鼓励学生在学习过程中成为主动的探究者，从而为课堂教学的有效性奠定基础，使之由被动学习转向主动学习。
然而，盲目和流于形式的预习是无效的，只有在教师有效指导下，并通过精心设计的预习作业，进而引导学生进行有效的课前预习,才能体现预习导学的作用。在教师指导下的预习,一方面可以充分发挥学生的自主性,把学习向课外延伸；另一方面通过预习的反馈有助于教师提高课堂教学的针对性和有效性,从而可以进一步提高课堂教学效率。
在指导学生预习、设计预习学案时，教师要注意以下几个方面：
一、明确预习要求和目的
针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，预习要求必须合理、正确、有可操作性。学新课之前，教师要根据教材的特点和学生的实际情况，让学生明确该课的教学目标。学生只有明确了具体学习目标，才能为之努力，学习的效率才会高。布置具体预习内容，并提出具体的预习要求，以有针对性、集中性和发现性的预习作业的形式出现，教师课前可以设计一个预习提纲，如单词的认读、理解；语法知识点的预习；课文的背景，重点段落的问题思考等，让学生在预习中有方向、有目的，针对性更强一些，使预习有据可循。
二、精心设计预习作业，深化预习内容
预习作业作为学生课前预习的主要凭借，如果千篇一律，会导致学生缺少兴趣，感到乏味，所以教师在布置预习作业时，要体现因人而异和因文而异的原则，根据课文难易、学生已有的知识基础和学生的差异等因素，设置有梯度的预习作业，以满足不同层次学生的需求。如可设计ABC三个层次的预习作业，全班都要完成生词和课文的朗读、词汇的英汉互译、根据课文内容填空等基础知识的学习的C层作业，鼓励学生完成词汇拓展、归纳课文大意等有一定难度的B层作业，难度更大的A层作业可选做。预习学案的设计要尽量使优秀生从预习学案的设计中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
预习作业的形式也可以是丰富多彩的，也应该抛弃传统意义上的读读书、做做题。如人教版高中英语Book1Traveljour原nal的预习作业，可以是要学生设计一份Travellingposter，或让学生们查找书本上所给出的国家和著名景点，让学生做导游。在人教版高中英语Book1Friendship的预习作业的设计中，让学生做一个调查表，调查班级同学对朋友的要求，这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备，也拓展了学生的视野，丰富了学生学习的内容。
总之，丰富多样、形式多变的预习作业能极大地激发学生的兴趣和积极性，使学生对预习有期待，并能认真完成。
三、注重预习方法的指导，培养学生的预习技巧
在教学实际中，教师要按内容与要求不同，不同的课型需要指导学生灵活运用各种预习方法，使预习发挥应有的作用。常用的预习方法有以下几种：
1.朗读识记法。朗读和识记是预习的最低要求，也是最常用的方法，它要求学生通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而能流畅朗读所学的生词、句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。如在预习Book1TraveljournalReading时，要求学生采用猜—查—听的方法解决阅读过程中不懂的生词和词组，利用上下文、构词法等先猜测它们的意思，然后借助课后的单词表和英语字典，查出它的意思，并鼓励学生归纳记忆单词的技巧和方法，不少同学都能找出properadj.—properlyadv.；finaladj.—finallyadv.;determinev.—determinationn.;graduatev.—graduationn.等常见的构词法。通过学生自己的发现和归纳，单词会记得更牢。大部分学生通过识记和朗读生词的预习，对新单词能准确地认读和理解，扫除阅读障碍。
2.阅读理解法。学生在预习课文时按照教师教的阅读技巧进行课文的整体阅读，侧重于认知课文本身包含的信息材料，了解文章大意，完成教师布置的预习作业。如在预习Traveljournal时，学生可按照Fastreading,Carefulreading,Discussion等阅读步骤对课文进行自主阅读，并完成预习作业中如Answerthequestion，Choosethebestanswer，Summary和Retelling等练习。由于学生提前预习，对课文内容有了一定的理解，就摆脱了逐字逐句讲读的分析性教学为主的传统的课文教学，上课时只要针对学生提出的不懂之处进行讲解即可，再引导学生在课堂上讨论一些深层次的话题，如WritedownWangWei’sandWangKun’sattitudetothetrip.Thenaddyourownopinion。
3.发现问题法。在预习的过程中，难免会遇到难点，而找出难点正是预习的深化。古人说“学贵有疑”，这是学习的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。在课前预习时，要求学生对一时搞不懂的词语、句型、新的语法现象作一记号，然后带着这些问题去听课，直到弄清、学会为止。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，在课堂上得到排疑解难，提高听讲效果。开始学生也许只会提出一些简单的问题，但教师一定要认真对待学生提出的每一个问题并耐心解答，善于引导，使学生逐步学会深入思考，发现有深度的问题。
此外，还有材料准备法、小组讨论法等预习方法。教师应根据不同的课型指导学生运用不同的预习方法或几种方法的综合运用，以求达到最佳的预习效果。
四、加强对预习作业的监督和反馈，提高预习效果教师必须采取多种方法及时检查、评价、反馈，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。
1.预习作业完成情况。教师要及时检查学生的预习成果，
可以通过教师的课堂提问和笔记方式检查，还可以充分利用课前10分钟进行检查。检查的方式可以应时应地地开展，也可以根据学生的不同情况灵活进行，常用的检查方法有：一是要求每个小组准备一本小组活动本，由组长根据本组员完成预习情况填写一张检查表，以便教师及时了解学生预习情况；二是让学生在起始阶段上交书面预习作业，教师批改，并根据学生预习情况写上评语，表扬做得好的学生；三是上课抽查预习内容，如生词、课文朗读，词义释义、短语造句，让学生有预习的成就感；四是在课堂上，教师根据学生课堂发言的积极性与流畅性，了解学生对课本内容的理解与掌握情况。
2.疑难问题的解决。课前要求各小组长收集本组员在预习过程中遇到的问题，小组讨论不能解决的，在课前交给教师或写在黑板上。上课时，教师对学生在预习中思而不解或解而有误的问题给予解答，为学生扫除障碍，指明途径。
3.交流展示的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中不明白的问题,展示各小组的学习成果。在这一过程中，可以使学生更加理解巩固所学知识，并激发学生的学习兴趣和表现欲,使学生的个性可以得到最大限度的张扬。
4.预习作业评价。教师应及时对预习作业作出适当的鼓励性评价，让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验。同时引入组间竞争，进行组间互查、监督，以进一步激发他们的预习能力和热情。
“好的预习是课堂教学成功的一半”，只有真正落实预习环节，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，才能真正做到有的放矢，使课堂变成师生、探究、合作、交流的场所，让学生真正成为学习的主角，从而提升课堂的有效性，也为他们的终身学习奠下良好的基础。