头脑奥林匹克竞赛对中学物理教学改革的启示

论文摘要

经历了第二次世界大战的美国,认识到教育改革的势在必行,20世纪50年代经历了第一次教育改革,认知结构主义风靡美国。20世纪50、60年代人们又关注到教育应该以人为本,提出了人本主义教育。伴随着美国两次重大的教育改革,一些教育模式也应运而生。头脑奥林匹克教育正是在这样的一个时代背景下,被提出来的。头脑奥林匹克(Odyssey of the mind)起源于美国,20世纪70年代,本着培养“未来美国人”的理念,美国新泽西州葛拉斯堡罗州立学院教授米克卢斯(Samuel Micklus)教授提出了头脑奥林匹克竞赛。随后的30多年,美国的教育界引起广泛关注,头脑奥林匹克运动也逐渐的由美国发展到世界各地。20世纪80年代,米克卢斯带着头脑奥林匹克来到了中国。头脑奥林匹克运动首先在上海开展,逐步又发展到全国的几大省份。国内对于头脑奥林匹克的研究并不多见,而且大多数都是以开展过程中带来的良好效应为主题加以论述,并且研究的学者大多数集中在上海。国外相对国内比较关注头脑奥林匹克,但是关于这方面的研究也不多见,所以在对国外的研究这一部分,主要介绍的是米可卢斯本人的观点以及华纳(Scott A. Warner)的博士论文。本文旨在通过向大家介绍头脑奥林匹克的发展及现状以及国内外对头脑奥林匹克的研究,来进一步的了解头脑奥林匹克的优点和不足,从而使自己受到一些启发,能对新课程改革的实施带来一些启示。本文主要是从案例分析以及文献阅读两个角度,对头脑奥林匹克竞赛进行审视和思考。研究头脑奥林匹克竞赛的优点和不足,也为中学物理课程改革提出相应的建议——中学物理实验的革新和教育评价制度的改革。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、绪论
• （一） 头脑奥林匹克竞赛的由来及发展现状
• 1. 头脑奥林匹克产生的时代背景
• 2. 头脑奥林匹克现行发展
• 3. 头脑奥林匹克竞赛的简介
• 4. 头脑奥林匹克竞赛与奥林匹克竞赛
• （二） 研究的现状
• 1. 国内的研究
• 2. 国外的研究
• （三） 研究的意义
• 1. 理论意义
• 2. 实践意义
• （四） 研究思路与方法
• 二、头脑奥林匹克的理论思考
• （一） 建构主义理论
• 1. 怎样看待知识
• 2. 如何理解学习活动
• 3. 怎样看待学习者
• （二） 多元智能理论
• （三） 合作学习理论
• （四） 人本主义理论
• 三、头脑奥林匹克竞赛的教学理念
• （一） 提倡自主的、合作的、研究的学习方式
• 1. 自主学习
• 2. 合作学习
• 3. 研究性学习
• （二） 为孩子创设愉快的学习气氛
• （三） 培养学生动手实践的能力
• 1. 要求学生们亲自动手
• 2. 给学生建立起自信心
• 3. 采用新颖、有创造力的题目，激发学生的兴趣
• （四） 尊重学生的多元化发展
• （五） 培养学生的创造力
• 四、案例分析
• （一） 赛制的简介
• 1. 比赛的项目
• 2. 比赛的积分制度
• 3. 教师的职责
• （二） 案例分析
• 1. 案例简介
• 2. 案例简评
• 五、中国头脑奥林匹克竞赛所面临问题及解决途径
• （一） 头脑奥林匹克竞赛的普及
• 1. 头脑奥林匹克的宣传
• 2. 多级分化管理
• 3. 头脑奥林匹克运动的开展受经济因素的制约
• 4. 学生的课余时间不多
• （二） 教师队伍专业化发展
• 1. 夯实教师自己的知识底蕴
• 2. 有较强的心理学基础
• 3. 做研究型教师
• （三） 提倡和平理念
• 六、头脑奥林匹克竞赛对物理教学改革的启示
• （一） 中学物理实验应重视学生的发散思维的培养
• 1. 制定更多的发散性实验
• 2. 鼓励分组实验
• （二） 促进物理教学和生活实际相融合
• 1. 引发学生认知冲突
• 2. 教学例子联系生活实际
• （三） 倡导过程性评价
• 1. 高考评价
• 2. 过程性评价
• 3. 将头脑奥林匹克作为一种学生的过程性评价制度
• （四） 教师应该朝着合作型教师的方向发展
• 1. 学习“导向型”教师转变为“交互学习型”教师
• 2. 班级的合作管理
• 3. 教师鼓励学生，与自己一起完对物理课程进行研究
• 结论
• 参考文献
• 后记