浙江省浦江县平安中心小学于苇
[摘要]作文是学生运用书面语言描绘多彩世界、表达真情实感的心灵劳动，学生写作水平的高低是其语文素养的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要部分，教师要充分利用阅读教学的机会,提高学生的写作兴趣，引导勤积累、巧练说、仿写作，让学生在阅读中积累，在积累中借鉴，在借鉴中创新，从而提高学生的创新能力与写作水平。
[关键词]小学语文阅读写作
语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。阅读与写作始终是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在作文教学中，常常发现很多学生没有材料可写，或表情达意不准确，归根结底是没有丰富的语言积累。在我看来，阅读是学生有效习作的助跳板。怎样让阅读起作用呢？笔者做了以下尝试：
一、合理选取阅读书目，保证学生阅读的广度
为了改变学生以电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，开学初，我依据学校读书计划，结合《语文课程标准》、《中国小学生阅读书目》制定了班级学期阅读内容，使学生清楚本学期要阅读的具体书目和背诵的内容。比如：五年级下册可以阅读《查理巧克力工厂》、《假如给我三天光明》、《“哈里波特”系列》、《草房子》、《一千零一夜》、《夏洛的网》、《中华上下五千年》。
为了了解学生的阅读需求，关注学生的阅读热点。开学初，我还向全班同学进行调查问卷：假期里你自主读了什么书？你最想向大家推荐的书籍是什么？你本学期最想读什么书？通过向学生了解，选取本年龄段孩子最喜欢读的书籍。比如：《杨红樱作品选》、《郑渊洁童话选》、《冒险小虎队》等。
选取阅读书目后，为保证学生有计划、有选择地读书。我结合教学进度、学生实际制定了班级读书计划。读书计划细化到每一周，分为诵读篇目、必读书目和选读书目三部分。诵读篇目主要利用晨读时间背诵；必读书目和选读书目主要是课余时间完成，要求学生每天中午或晚上至少读半小时书；每周一节的专用阅读课用于学生交流展示读书成果。
二、充分利用家长资源，营造读书氛围
一个班有许多学生，单靠教师的力量，提高全体学生课外阅读水平，很难落到实处。因此，教师必须调动家长的积极性，用好家长资源，家校联手，共抓齐管。
家长会上根据学校安排下发《致家长的一封信》，让家长明白开展读书活动的目的和意义。我通过课件给家长做专题讲座，传达一些先进的理念。如：让孩子学好语文的方法，不是去参加补习班，也不是做练习题，而是阅读，阅读再阅读；阅读史是一个人的精神成长史；一个喜欢阅读的孩子不一定是成绩优秀的孩子，但一定是一个有发展潜力的孩子。另外，我还邀请课外阅读能力强的学生家长发言，交流经验，从而带动整体的发展。
三、开展师生共读活动，加强学生阅读的深度
1.阅读前激发兴趣。
在学完《冬阳·童年·骆驼队》一课，为了激发学生的课外阅读兴趣。我拿出《城南旧事》，深情地对同学们说：“这本书里，作者林海音回忆了一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。妞儿的童年没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼爱她，连长大的机会都没有，大家想读读她的故事吗？用短短的几分钟激发起学生课外阅读的兴趣。
2.阅读中教给方法。
由于整本书很长，我指导学生自己制定一个阅读进度表，每天读几页，多长时间读完整本书。做到自我监督，自我督促，从而坚持把一本书读完。另外，我引导学生带着问题进行读书，在思考中读书，在读书中思考，边读边思。读短篇文章时，我会借鉴李怀源老师的方法给学生具体指导。如：读童话、寓言时，侧重抓住人物形象、故事情节和语言特点；读诗歌，则重点体会诗歌中的优美情境，读出像音乐一样美妙的声音；读科普读物，注意其应用价值和一些数据理论。
3.阅读后聊书、推荐好书。
学生读完整本书，我会利用阅读课，与学生一起聊书。比如读完《冬阳·童年·骆驼队》，学生会提出一些感兴趣的问题：妞儿是秀珍的孩子吗？她们是怎样死的？学生在交流中加深了对文本的理解。同时，我会要求他们再次认真阅读书本，在文中找到相关证据。聊书的过程进一步增强了孩子的兴趣，提高了他们的阅读能力。
四、阅读中教写法，仿写作
语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作，如果把这些文章学熟学透，掌握它的写作方法、写作技巧，就会对写好作文带来很大的帮助。模仿范文的写法是培养写作能力的一个重要途径。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能收到显著的效果。古人作文写诗，也擅模仿前人之作，如
王维的名句“海内存知己，天涯若比邻”就是化用曹植的“丈夫志四方，万里犹比邻”里的诗句。“他山之石，可以攻玉”，仿写是为了更好的借鉴、创新。
阅读教学中我们要善于引导学生将课文与身边的生活联系，从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。我们可以从仿句式、仿题材、仿开头、结尾等几个方面进行仿写训练：
总之，教师一定要重视阅读教学中学生写作能力的培养，适时引导学生进行积累、写作，让学生在读中学写，以“读”促“写”，使“读”和“写”有机地结合起来，在阅读中积累，在积累中借鉴，让他们乐写、爱写、愿写，让他们的写作灵性纷至沓来。
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