一、对教育价值观的若干思考（论文文献综述）
岳燕[1]（2021）在《退休精神：上海老年学习团队带领人角色认同的多个案研究》文中进行了进一步梳理伴随人类平均预期寿命的提升和生育率的下降,老龄化问题已然成为全球共同面临的命题。城市老年人不但有物质养老保障的诉求,还有精神文化的渴求,老年教育机构“一座难求”的现象屡见不鲜。老年团队学习作为一种老年人自我教育与学习、自主组织与管理、灵活弹性的老年学习方式,可以有效缓解老年教育机构的这一困境。老年学习团队的核心人物——“带领人”不仅是老年学习者一员,更担负着组建与管理团队、帮教团员等重要使命。为此,从社会学的视角,理解老年学习团队带领人是如何构建角色认同的,其角色认同的特征是什么,进而探究优秀老年学习团队带领人“成为”团队领袖历程中的角色认同机制,探究其在退休后角色再造中所体现的人的终身发展的主体性,以及从中升华的退休精神,是本文的核心研究问题。斯特赖克（Stryker）的角色认同理论被用来解释人们在社会结构中所占据的象征符号及与之相关的意义诠释。角色认同显着性（Identity Salience）也是Stryker的关注焦点。本文以Stryker角色认同理论为视野,运用质性研究方法,通过访谈、参与式观察收集所甄选的六位上海老年学习团队带领人个案的数据资料并进行编码,从身份承诺、他人支持、内外奖赏、角色投入四个维度叙事带领人建构“老年教育者”角色认同显着性的图景,再结合带领人角色认同的分析框架即角色认知、角色情感、角色互动三个层面跨个例诠释不同带领人角色认同的特征,形塑老年教育者、终身学习者、组织活动者、团队管理者、志愿服务者、智慧长者等多重角色身份,形成带领人自我标定内在化即自我角色认同与社会角色认同的一致,回应了带领人通过角色认同占据某一社会位置的角色认知、角色扮演、角色执行过程。由此进一步揭示带领人角色认同的机理与本质。基于个案叙事和跨个案分析,本论文得出以下研究结论。带领人角色认同的建构过程和特征。主要概括为个体角色认知、“工作”角色情感、角色行为与互动三个层面。带领人从中形成了共通的角色认同特征:即协调团队成员,注重情感交汇;乐于奉献,具有志愿精神;上情下达,成为沟通桥梁;技艺见长,成长为老年教育者;处事见强,形成智慧积淀;各异的角色认同风格:强技艺专业特色型、强兴趣共同爱好型、强运营重视制度安排型三种。形成角色认同社会化的角色集合。主要表现为带领人价值观社会化构建社会认同,带领人组建团队学习活动强化社区（机构）认同,带领人终身学习促动自我角色认同三方面。带领人角色社会化体现为（PSPCLM）角色集合,它是带领人构建社会认同的依据;带领人的人际关系社会化表现为其自身与个体、团队、团队管理方、指导教师、赞助者、社区等利益相关方形成的多元互动体,它是带领人强化社区（机构）认同的依据;带领人作为团队发展的“粘合剂”,争取外援的“主心骨”是其促动自我角色认同的依据。带领人角色认同的机理。角色认知、角色情感、角色互动三者的互动整合。其中角色认知是角色认同的基础,角色情感是角色认同的依据,角色互动是角色认同的动力。带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性。角色认同的个体主体性主要表现为人本主义:角色认同促进老年人终身学习、彰显人的全面发展、体现退休精神的伦理价值;角色认同的社会结构性主要表现为对老年教育的启示:角色认同昭示老年教育的外因内化作用、弥合老年教育的价值冲突、挖掘老年教育的智慧价值。在带领人实现角色认同,体现退休精神的过程中则酝酿、沉淀、生成了智慧,它外显于为人处事、对待得失的超然态度,内修于涵泳道德,润泽文明的内心平静。由此重新诠释了老年学习团队带领人角色认同的定义和退休精神的内涵。本研究拓展了角色认同理论跨学科应用的场域,展示了老年学习团队带领人的退休精神,对老年教育的理论内涵有了进一步探究,提出了培育老年学习团队带领人的建议。
俞美娟[2]（2020）在《幼儿园教师专业理念现状研究 ——以云南省玉溪市A区为例》文中认为幼儿园教师良好的专业理念是教师专业素养的灵魂与核心,目前,幼儿园教师专业理念水平越来越受到国家政策支持和社会关注,2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》为教师专业理念的发展提供了基本依据。因此,研究幼儿园教师专业理念具有一定的理论和实践意义。本研究以云南省玉溪市A区8所幼儿园教师为研究对象,采用文献法、问卷法、访谈法进行研究,对幼儿园教师的整体专业理念,以及其之下的学前教育价值观、儿童观、保教活动观三个领域展开调查。研究表明,幼儿园教师专业理念水平在年龄、工作年限、专业背景、学历以及职称方面存在显着差异;教师的学前教育目的观明确、职业观会受到职称和工作年限的影响、教师职业和职业期望存在一定偏差;教师在关爱幼儿以及注重生活教育方面表现良好、在尊重幼儿方面有待提高、幼儿园教师的儿童观受工作年限的影响;在坚持保教结合方面情况不理想、能够重视环境和游戏对幼儿发展的作用、教师保教活动观和其专业背景存在显着性差异。研究发现,A区幼儿园教师专业理念存在整体上专业理念水平参差不齐;分领域维度下教师对职业的理解与认识不够深入;低职称幼儿园教师的职业观不理想。初任幼儿园教师儿童观不理想;在尊重幼儿的理解上有偏差。在坚持保教结合上落实不到位;非学前教育专业的教师在保教活动观上的表现欠佳这些问题。同时,也对教师专业理念存在的问题从内部外部两个因素进行了原因分析:未评定职称的幼儿园教师职业信念不坚定;初任幼儿园教师教育智慧不足;非学前教育专业的幼儿园教师缺少专业熏陶;低学历幼儿园教师理论知识欠缺;幼儿园教师职业认知不到位以及缺乏反思意识与行动。幼儿园对教师专业理念的教育培训机制不健全;幼儿园对教师专业理念的考评机制不健全以及不同园所之间的幼儿园教师职后培养存在差异。幼儿园教师准入制度不够完善;提供的职称发展空间有限;政府在学前教育财政投入的比例偏低。最后提出促进幼儿园教师专业理念发展的思考:建立自我发展意识,增强职业认同感;善于自我反思,深化对专业理念的认识;付诸实践,将对专业理念的认识外化于形;改革职称评定制度;提高准入门槛,增强教师从教的专业性;重视教师的在职培训;强化公平公正的奖惩机制。
李佳楠[3]（2020）在《高中物理教师物理学史教育观念的测评研究》文中研究说明现阶段,大部分物理学史教育研究都是集中于开发优质的物理学史教学设计、课例、活动等,很多研究的主体均是指向学生,鲜有研究指向教师,对教师物理学史教育观念的测评更是少之又少。测评的价值不仅在于可以对教师的物理学史教育观念的现实情况有所了解,还可以通过测评的结果对教师群体提出有效的优化建议。除此之外,鉴于目前关于高中物理教师的物理学史教育观念的测评工具较为匮乏,本研究以此为出发点,开展对物理学史教育观念测评工具的开发研究。首先,运用文献法梳理国内外有关教育观念的现状,结合物理学史及物理学史教育的基本特点,归纳出高中物理教师物理学史教育观念的内涵及特点。在此基础上,挖掘出物理学史教育观念的组成要素:物理学史知识观、物理学史教育价值观、物理学史教育融入观以及物理学史教育效果观,并基于罗凯奇的“中心-边缘”观念结构,进一步提出物理学史教育观念的作用机制。综合考虑国内外物理学史教育的情况,建构出高中物理教师物理学史教育观念的评价指标体系,并据此开发出一套信度和效度都较好的高中物理教师物理学史教育观念的测量工具。其次,使用问卷调查法和访谈法测查高中物理教师物理学史教育观念的现状。测查发现:教师对教科书中物理学史知识的批判意识薄弱;教师缺乏对物理学史教育价值的全面了解;少部分教师对物理学史教育的重视程度不够;教师的物理学史教育融入观良好;教师肯定了物理学史在学生学习方面的效果;教师认同物理学史有提高自身教研水平的效果。进而针对测查结论中存在的不足,提出以下四条优化建议:扬长避短,批判使用物理教科书;纵横贯通,兼顾物理学史的反辉格解释;尊重史实,以真实性为基本原则;转变观念,成为物理学史研究型教师。
胡晓珊[4]（2020）在《中国师范教育价值取向研究》文中研究指明从学理上讲,师范教育的价值取向,乃至教育的价值取向,应当在社会本位与个人本位之间达成于某种合理的分寸。然而,长期以来,我国师范教育价值取向却偏重于以社会发展为标尺,导致师范教育中“人”的边缘化,限制了师范生生命的完整性,制约着我国基础教育人才的质量。本研究旨在对国家所秉持的师范教育价值取向进行梳理和分析,尝试探讨国家作为决策者对师范教育价值取向在社会和个人之间所作的权衡与抉择,并对师范教育价值取向的偏差及其根源作出判断。在此基础上,基于对“人”的理解,阐明师范生作为完整的“人”的地位与价值,以此来重构师范教育价值取向。依据以上思路,本研究分为五个部分进行论述:第一部分是师范教育价值取向的认识路径及分析框架。基于对价值取向主客体关系认识路径的明晰,以师范教育价值取向主体相关的价值观念层、需要层和行动方向层为师范教育价值取向的构成要素,以该主体认知之下的师范教育定位、目的和实践路径为分析维度,从而整体、完整地构建师范教育价值取向分析框架。第二部分是建国后我国师范教育价值取向的回顾。以建国后至今的社会改革及教育调整为依据,将师范教育划分为四个阶段:急速发展期（1949-1957年）,从建国初至“大跃进”前夕;调整停滞期（1958-1977年）,从“大跃进”到改革开放前夕;恢复重建期（1978-1999年）,改革开放至师范教育混合开放体系的初步形成;转型提升期（2000-现今）,素质教育的全面推进至现今。本研究主要采用文献研究法和历史分析法,从各个时期社会改革、教育及师范教育调整、政策文本、具体的培养模式和措施入手,对国家的师范教育价值取向之价值观念层、需要层及行动方向层进行了分析,以呈现各阶段师范教育的不同取向。第三部分是我国师范教育价值取向的偏差及其根源分析。基于对师范教育价值取向的历史回顾,既往取向过于重视社会及其需要的价值导向,出现了师范教育价值取向中价值观念层单一化、需要层片面化及行动方向层工具化等偏差,弱化了师范生的主体立场。在此基础上,本研究从传统社会对教育的影响、传统教育对师范教育价值取向的影响,以及传统社会教师定位对师范教育价值取向的影响,来分析师范教育价值取向偏差的根源。第四部分是师范教育价值取向重构的人学视角。基于师范教育价值取向历史进程中“人”的边缘化问题,反思人的地位与价值,对人的内涵、人与社会的关系、人与教育的关系进行了梳理与总结。在此基础上,对人的属性、存在方式及需要进行了解析,从而为师范生作为完整的“人”的立场来重构师范教育价值取向奠定了理论基础。第五部分是师范教育价值取向的重构。结合师范教育领域,回归师范教育价值取向分析框架,以师范生为核心价值,重新确立“以师范生为本”的价值观念,围绕个体性发展和促进社会发展的职责,以师范生的生命完善为需要,并选择相应的激发师范生生命活力的行动方向,来全方位地对师范教育价值取向进行重构。
冯蔷薇[5]（2019）在《新疆青少年教育价值观的调查研究 ——以乌鲁木齐市为例》文中研究指明青少年正处于人格尚不成熟、价值观尚未定型的时期,对人生价值的选择和判断极易受到周围因素的影响,具有很强的不确定性和可塑性。教育活动是一种价值创造和价值选择的活动,人们的教育行为选择总是受一定时期教育价值观的支配。教育价值观对教育认识起引导作用,对教育实践起推动作用,对教育选择起决定性作用。本研究立足于新疆青少年的教育价值观,通过对乌鲁木齐地区四所中学发放问卷,并进行个别访谈,采用SPSS21.0软件对回收的数据进行描述性统计、差异分析、相关和回归分析,得出新疆青少年教育价值观的现状以及存在的差异和问题;从个人、学校和家庭层面探究影响新疆青少年教育价值观的因素,并从社会、学校、家庭和个人层面提出帮助新疆青少年树立积极教育价值观的建议及对策。本研究主要得出以下几点结论:1.新疆青少年的教育价值观整体教育本位价值得分高于教育效用价值,呈现出教育本位价值取向。2.差异分析:性别方面,女性在生活质量和地位提升自我效用价值维度均分显着高于男生;是否为团员,非团员在社会效用和他人效用维度得分显着高于团员;就是否为班干部来看,班干部在教育本位价值三个维度（智育、体育与德育、美育与劳育）和升学与就业、生活质量与地位提升自我效用价值五个维度的得分均值显着高于非班干部;家庭所在地,在体育与德育本位价值和社会效用价值维度,城市学生得分显着高于乡村（团场）学生,在生活质量和地位提升自我效用价值维度,乡村（团场）学生得分显着高于城市学生得分;就年级而言,在各年级在生活质量和地位提升自我效用价值维度得分存在极其显着差异;父亲文化程度,在生活质量和地位提升自我效用价值和社会效用价值维度存在显着差异;父亲对子女教育的重视程度在智育本位价值、升学与就业和生活质量与地位提升自我效用价值、社会效用价值维度存在极其显着差异,在美育与劳育本位价值存在显着差异;母亲文化程度在体育与德育本位价值、升学与就业自我效用、他人效用和社会效用价值维度存在显着差异;家庭年收入在教育本位价值三个维度（智育、体育与德育、美育与劳育）和升学与就业自我效用价值维度存在显着差异。3.回归分析:影响新疆青少年教育价值观的因素有:是否为班干部、学校所在地、父亲对子女教育的重视程度和家庭年收入。
徐晔[6]（2019）在《现代职业教育体系下中等职业教育功能定位研究》文中研究表明当前,我国处于经济社会转型发展的关键时期,社会结构变迁,教育结构变革,引发中等职业教育的生存危机和发展危机,中等职业教育的基础地位动摇,中等职业教育功能失调,中等职业教育发展定位出现偏差。基于对中等职业教育生存危机和发展危机的思考和追问,把握研究的核心问题“中等职业教育功能定位”,本研究沿着“逻辑功能——现实功能——价值功能”这一研究思路展开,力求回答三个问题是:第一个,本体性问题:现代职业教育体系与中等职业教育功能定位的关系是什么?第二个,实然性问题:现代职业教育体系下中等职业教育功能失调的实践表征是什么?第三个,价值性问题:现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的应然样态是什么?借助结构功能理论、教育病理学、职业教育民生思想,以现代职业教育体系为切入点,构建中等职业教育功能定位的分析框架,基于价值与功能,结构与功能这两对基本范畴,立足中等职业教育功能失调的现状,对中等职业教育功能失调的结构根源进行分析,探究现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的应然样态。具体研究内容如下,除绪论外,本研究由三部分构成。第一部分,中等职业教育功能定位的理论探讨,由第一、二章构成。运用文献研究法、历史研究法,选取现代职业教育体系为切入点,构建现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的基本框架。对新中国成立以来中等职业教育功能演变的历史及内在逻辑进行分析,进一步对现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的基本框架进行验证。第二部分,中等职业教育功能定位的实然分析,由第三、四章构成。扎根中等职业教育教学实践,运用访谈研究法,以学校、家庭、企业为分析场所,深入分析现阶段现代职业教育体系下中等职业教育功能失调的实践表征及结构根源。第三部分,中等职业教育功能定位的应然样态,由第五、六章构成。基于中等职业教育功能失调的现实表征及根源分析,提出现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的应然样态探究。并提出中等职业教育功能定位的实现策略。针对研究问题,通过分析论证,本研究形成以下结论:第一,基于中等职业教育功能定位的逻辑起点,整合中等职业教育的社会功能和育人功能,确立中等职业教育的民生功能观,这是中等职业教育功能定位的前提和基础。第二,以现代职业教育体系为切入点,对中等职业教育功能进行动态分析。中等职业教育功能演变的基本方式:失调与调适,中等职业教育功能失调具体表现为:功能取向偏颇、功能行动偏差、功能结果失调。第三,基于“结构——功能”分析,分析中等职业教育功能失调的根源:中等职业教育区域结构失调,类型结构失调是中等职业教育功能失调的内部结构根源;“双轨制”体制下层次化、等级化的学校系统,现代职业教育体系的缺失的内部衔接不顺,外部沟通不畅的教育结构根源;经济社会转型期,以职业分化和资源占有为标准的社会分层和文化传统型塑教育行动者功利化生存心态,推动形成职业获得与社会升迁的竞争性流动机制是中等职业教育功能失调的社会结构根源。第四,现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的应然样态。基于功能失调的现实表征及结构根源,明确现代职业教育体系下中等职业教育功能定位。价值层面,确立中等职业教育的民生功能观;结构层面,明确中等职业教育的基础地位。功能层面,明确中等职业教育功能的基本样态:育人+就业+升学;中等职业教育的服务面向定位:广大平民;中等职业教育的发展形态定位:兼顾职业教育与职业培训;中等职业教育定位的应然选择:面向平民的职业基础教育。第五,基于现代职业教育体系,提出中等职业教育功能定位的实现策略。以“类型观”为指导,完善现代职业教育体系;在现代职业教育体系下坚持中等职业教育分类发展,创新中等职业教育发展路径:“两轨一元”;并提出中等职业教育功能定位实现的制度保障。
宋奔[7]（2019）在《普通高中中外合作办学的问题与求解 ——以湖南省为例》文中指出普通高中中外合作办学是顺应社会发展,吸聚国外的优质教育资源的一种新生而独特的教育模式,能吸收和借鉴国外的优质教学内容、师资力量、教学方法和教学理念等。因教育价值观差异,中西方办学存在概念的模糊和宽泛,人才培养质量的开放与不确定性。高中教育在合作办学过程和模式中也势必要解决本土教育与国外教育的融合问题。本研究立足于高中中外合作办学,首先,通过文献分析法对涉及中外合作办学、高中中外合作办学、教育价值观等相关文献进分类汇总,整合出有代表性的专家学者对相关关键词内容的观点。其次,运用统计分析法、分析归纳法对湖南省长沙市一中、湖南师大附中、长沙市长郡中学、雅礼中学、明德中学、周南中学、第十五中、长沙市外国语学校等8所示范性普通高中中外合作办学的案例进行实证分析,对全国和湖南省的高中中外合作办学的大量数据进行统计,归纳出中外合作办学的发展背景、发展过程及特点。多角度分析普通高中中外合作办学中存在着办学定位不精准,毕业率有待提升、课程引进过程中知识产权不明、管理被纳入行政化的教育体系、合作办学的师生素养差异化明显、文化多元,出现融合困难等的一些问题。究其普通高中中外合作办学中存在问题的根源是中外教育价值观的同质性、中外合作办学中西方教育价值观的影响与碰撞、人才“三观”的碰撞等因素所致。最后,从法律法规明确合作双方的社会责任、办学理念遵循中西融合,推进普通高中教育国际化、课程引进追求中西方教学文化价值观融合、教学管理以科学发展观为指导,提升师生素养、文化融合促进学分互认,减轻学业负担等方面,提出普通高中中外合作办学问题的求解。
许欢[8]（2019）在《国内高校在线课程建设理念演化研究》文中研究指明自2003年以来,国内高校在线课程建设与应用的规模效应逐渐显现,基本形成了“高校主体、政府支持、社会参与”的在线课程建设体系,在促进优质资源汇集与共享,推进高等教育教学改革,提高人才培养质量等方面进行了深入探索和实践,积累了丰富经验。当前,我国高校在线课程建设面临着“推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”的重大课题。同时也面临终身教育体系缺失、教育资源供给能力不足以及高等教育改革由“资源约束”转向“需求约束”等瓶颈问题。建设理念在这一新兴事物的发展过程中指向和推进行为的实践,意义至关重要。回顾国内高校在线课程建设理念的演化历程与践行现状,揭示建设理念演化的路径、规律与趋势,考察成功的经验和存在的问题,不仅有利于指导现阶段高校在线课程建设,促进高校在线课程可持续发展,也有利于探索信息技术在教育发展中的内化机制,以构建“互联网+”时代新的教育信息生态体系。本研究围绕国内高校在线课程建设理念演化,从两条线索展开论证。其一是在厘清建设理念的理论内涵基础之上,从理念演化外显的课程形态演进、政策演变脉络、应用实效关联等方面进行分析论证,构成理念演化的逻辑证据框架;其二是揭示建设理念演化外显实践形态之下的内隐学理,即从“人、教育与技术”的关系视角探寻建设理念演化的基本路径及核心驱动力,进而分析判断“互联网+教育”生态体系下国内高校在线课程建设理念的新取向。本研究首先以历史维度,从时代需求、技术演变、建设成效等方面回溯国内高校在线课程建设的发展阶段,并探讨在线课程形态的演进。其次分析在线课程建设的理论内涵及其演变脉络,为理念演化研究奠定理论基础与逻辑前提。三是对理念推动下的在线课程不同发展阶段的政策文本进行内容分析和比较分析,重点探讨政策演变的内在逻辑。四是利用文献分析、参与观察、深度访谈等方法对在线课程的应用实效进行调查研究,并对建设理念与应用实效的关联影响进行解读。在理念演化逻辑分析的证据框架基础之上,系统梳理国内高校在线课程不同发展阶段的理念核心、理念差异及理念承继,描绘国内高校在线课程建设理念演化的基本路径,并反思理念缺陷及消解可能。继而从技术的教育价值观出发,提炼国内高校在线课程建设理念演化的核心驱动力。最后,基于技术的生态观提出本研究的目的性问题:在“互联网+”时代,国内高校在线课程建设理念的应然取向以及理念指向下的教育政策和策略。研究发现,精品课程、精品开放课程和在线开放课程建设既是国内高校在线课程的三个重要发展阶段,也是国内高校在线课程建设理念演化的外显形态。三者之间既有一脉相承的内在逻辑,也有在线课程发展的外延变化。国内高校在线课程的建设理念实现了从“重建轻用”到“建用一体”直至“建以致用”,从“自上而下”转向“自下而上”的演化路径。从建设之初关注课程资源聚集,以超链接技术和“信息技术与课程整合”理论为支撑而实现教学资源数字化、教学渠道网络化,逐渐演化为以社会化交互软件为载体和“信息技术与教育深度融合”理论指向的在线课程普及共享,初步实现“资源思维”向“学习者思维”的转变。直到大数据时代的到来,在线课程建设聚焦“以用户为中心”的个性化学习支持、精准化学习管理和动态化学习生成。建设理念从关注资源聚集转向聚焦在线课程应用。同时,国内高校在线课程建设仍面临困境:优质教育资源的开发模式和有效应用机制尚未形成,信息技术与教育教学的融合仍不够深入,教师信息技术应用能力亟待提升。从技术的教育价值观出发,本研究认识到在线课程建设理念逐渐从资源建设聚焦课程应用,其实质是教育主体对技术的本质及其与教育的关系认知发生迁移,是以“深度融合”替代“整合”理念。由仅仅关注如何把技术应用到教育领域中来,演化为更多地关心怎样通过技术更好地实现教育目标。在线课程潜能的实现和可持续发展要基于技术对于教育本质的创新,而创新的实现最终归结于本土化、区域化、情景化的应用实践。“深度融合”是实现技术超越并促进技术本质与人的精神融合从而推动教育创新的关键。技术推动教育创新的着力点从人的认知产物,即知识的掌握逐渐转向人类自身。只有当信息技术与教育深度融合并内化为“教育内的技术”,技术的属性、结构、功能和规律等技术因素才能影响教育本质力量的发展,技术的教育价值才能得以创造实现,“信息技术与人、教育”才能形成自我进化的生态系统。这是在线课程建设理念演化的核心驱动力,也是在线教育的本质回归。研究认为,“融合创新”是教育信息化未来发展的理念趋向。“互联网+”作为数字化教育生态体系重构的基础和创新要素,为构建“融合创新”的教育新生态体系提供给了理论给养和外部支撑,为我国在线课程建设提供了创新路径。基于技术的生态观,国内高校在线课程建设理念应借势“互联网+”,从“资源共享”逐步转向“智慧共生”而实现“三重融合创新”:一是创新教学模式,要以“互联网+”为代表的现代新兴信息技术作为教学要素重新解构的基础,提升技术应用于创新教育的自适应服务能力,以实现“教育与技术共融、知识与创新共生”的教育信息生态体系;二是创新服务模式,要以“互联网+”为创新要素的载体,推动校内学习与校外学习、课堂学习与在线学习、正式学习与非正式学习的融合创新,以实现“多层次和多元化的公共服务”教育信息生态体系;三是创新管理模式,逐步建立“重教”和“重学”相融合的教与学激励、保障、支持体系,以实现“教师、学习者、学习资源三位一体”的教育信息生态体系。
方跃平[9]（2019）在《“双一流”建设背景下高等教育价值的当代建构》文中指出价值追求是高等教育活动的目的和动因,高等教育的改革、发展、稳定,离不开一定的价值引导,高等教育实践活动也是遵循一定导向的价值实现过程。高等教育价值是指在高等教育活动过程中,价值主体对价值客体的认识、体验与评价,以及价值客体对于价值主体的意义和作用。大学是实施高等教育功能的主流场所和重要载体。衡量一所大学存在的价值,在于其对知识的汇聚、传承、创造、应用和发展的能力,在于其通过知识创新对社会进步的支持和引领的力度,在于其对国家富强、民族复兴和人民幸福所作出的贡献;从另外一个角度来审视,在一定意义上就是考察其是否拥有扞卫真理的勇气、追求卓越的精神、公平公正的行为,能否有效实施人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的职能,作为一种独特的文化机构如何有效彰显高等教育的价值。高等教育的当代价值的彰显,需要有效发挥大学功能,通过高等教育活动过程中价值主体对价值客体的认识、体验与评价,实现“立德树人、追求卓越、提升质量、保障公平”的目标。“双一流”计划是当前和今后一段时期中国高等教育改革发展的行动纲领,其政策的落脚点和价值指向在于实现高等教育强国的战略目标;“双一流”建设是大学职能充分展现和学术生产力稳步提升的过程,在国际视野与我国本土高等教育价值理念相互结合的情景下,为新时代我国高等教育发展指明了方向。在“双一流”建设内涵中,“中国特色”讲的是特征,“世界一流”指的是水平。与以往的高校建设规划侧重点不同,“双一流”建设主要是以一流学科建设为基础,通过一流学科建设引领一流学校发展、带动我国高等教育的整体水平;实现高等教育强国的根本价值目的,适应国家战略发展需求的出发点与立足点,使“立德树人、追求卓越、提升质量、保障公平”的价值指向,成为“双一流”建设与我国高等教育的共同价值追求。本文运用文献分析、价值分析、比较分析、系统分析的研究方法,按照“问题提出—理论考察—实践反思—路径建构”的技术路线进行思考研究。通过考察高等教育价值的历史逻辑与内涵外延,在分析大学的社会地位演进、基本功能演变、本质模式演化的基础上,对高等教育价值的应然追求与实然发展进行分析;文章从哲学角度加深对高等教育价值的理解,考察我国当代高等教育价值取向的背离与调适,对功利价值取向的僭越与反思进行了深入的思考,提出了“双一流”建设背景下高等教育的改革走向;依托“双一流”建设作为高等教育主体满足教育客体需要的重要平台和实施路径,对高等教育价值的当代建构进行了探索。“一流学科”建设重在统筹推进,切实优化高校学术声誉评估、建立类型化评估机制,是实现其价值的有效抓手,因为评价本身就是一种价值选择与判断,决定着“自由竞争”和资源配置的模式,对“一流学科”建设的成效至关重要。其中,学术声誉在很大程度上决定了大学在整个高等教育系统中的地位、吸引力、影响力,乃至未来的发展境遇。对于大学声誉排名来说,避免“没有灵魂的卓越”,需要把声誉转化为大学存在的价值。与此同时,推进“一流学科”建设,完善的评估机制非常重要。当前,发挥学科评估机制在建设“双一流”中的作用,通过评估实现评价主体对高等教育价值的判断,促进学科评估规范化、正当化;以不断重视并完善我国高校学科类型化评估机制,为“双一流”学科建设提供正面的价值引导与支持,建立满足教育主体需要为主要的客观公允的评判尺度,体现高等教育的价值。“一流大学”建设重在改革和发展,如何进行整体性设计、推进规范化治理,是促进其价值实现的重要方法。大学治理的目的在于办好大学,价值追求是高等教育实践活动的目的和动因,建立现代大学制度是为了更好的实现高等教育价值。其中,强化价值选择路径下的高校善治若干举措,如:现代大学理念视角下的教育价值追求,要从“深化家国情怀意识、内化教育道德底线、优化考核评价体系、强化人文精神塑造”来着手;实现教育改革价值发展目标,需要牢牢把握“百年大计、教育为本,学校教育、育人为本,教育发展、教师为本,人才培养、质量为本”的根本遵循;树立“三位一体”的学科发展价值取向,切实把人才工程作为学科发展的基石、把课程建设作为学科发展的核心,把注重科研作为学科发展的动力。与此同时,教育政策是政府意图的可视化存在,具有重要的价值导向作用。因此,擘画新时代中国特色高等教育价值的制度建构路径,需要通过高等教育指导思想的完善体现新时代的教育价值目标指向,不断创新高校管理体制和运行机制,合力铸就“六个共同体”的现代大学治理体系。通过系统把握、引领示范、协同推进,使“一流大学”建设有效助推建立具有中国特色、反映中国价值、体现中国精神的现代高等教育体系。
石中英[10]（2018）在《回到教育的本体——顾明远先生对于教育本质和教育价值的论述》文中提出教育本质和教育价值问题是教育基本理论所要探索的基本问题。以马克思主义为指导,坚持理论联系实际、继承与发展相结合、本土性与国际性相结合的原则,顾明远先生对我国以往的教育本质论争进行了历史回顾和理论评析,认为教育的本质就在于提高生命的质量与提升生命的价值,发挥每一个孩子的潜能。从这种教育本质观出发,顾明远先生对当前家庭、学校和社会中的种种反教育行为进行了深刻批判,彰显了教育工作的价值理性与价值理想。基于这种教育本质观,顾明远先生对教育价值的全面性和复杂性进行了理论阐述,着重分析了教育的社会价值与育人价值的统一性,并对当前教育实践中工具主义、功利主义和西方中心主义等价值取向及其成因进行了深入剖析。顾明远先生有关教育本质和教育价值的精辟论述,构成其教育学思想的重要组成部分,对于新时期我国教育理论和实践产生了广泛和重要的影响。
二、对教育价值观的若干思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对教育价值观的若干思考（论文提纲范文）
（1）退休精神：上海老年学习团队带领人角色认同的多个案研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、现实背景:我国已呈现快速老龄化趋势 |
| 二、个人感情:老年阶段是必经的人生历程 |
| 三、工作实践:老年群体是主要的服务对象 |
| 四、专业使命:老年教育是成人教育的组成 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、角色认同研究的基础 |
| 二、角色认同研究的三种取向 |
| 三、角色认同应用的相关研究 |
| 四、基于文献综述的启示 |
| 第三节 研究问题、思路与意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、老年学习团队 |
| 二、老年学习团队带领人 |
| 三、角色认同 |
| 四、社会认同 |
| 五、退休精神 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 多元化视角的角色认同研究 |
| 一、结构功能论与角色认同 |
| 二、批判论与角色认同 |
| 三、符号互动论与角色认同 |
| 第二节 斯特赖克(Stryker)角色认同理论 |
| 一、个体与社会 |
| 二、相关理论统合 |
| 第三节 老年学习团队带领人角色认同分析框架 |
| 一、带领人的老年学习团队认同 |
| 二、带领人的角色认同 |
| 第四节 多个案研究方法与研究设计 |
| 一、个案选定依据 |
| 二、个案情况概览 |
| 三、资料收集方法 |
| 四、研究调研实况 |
| 五、调研资料编码 |
| 第三章 个案一:瓷刻带领人的角色认同图景 |
| 第一节 禀赋和爱好滋生终身学习瓷刻的土壤 |
| 一、角色投入——个体学习:毕生精研瓷刻技艺 |
| 二、身份承诺——组团学习:组建团队传承非遗文化 |
| 三、内外奖赏——团队成员互助,肯定学习价值 |
| 第二节 瓷刻带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:工作层面 |
| 三、角色互动:与团队、社区学校互动 |
| 第四章 个案二:形体舞带领人的角色认同图景 |
| 第一节 学习是福命的根源 |
| 一、角色投入——个体学习:活到老学到老 |
| 二、身份承诺——组建团队:心灵舞者的乐园 |
| 三、他人支持——交口称赞,情感融洽 |
| 第二节 形体舞带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色自尊与幸福感 |
| 三、角色互动:与团队、家庭、社区互动 |
| 第五章 个案三:推进员带领人的角色认同图景 |
| 第一节 做老年学习的宣传者 |
| 一、角色投入——个体学习:自我学习带动他人学习 |
| 二、身份承诺——组团学习:组织运行虚拟网上学习团队 |
| 三、内外奖赏——内外力驱动团队持续发展 |
| 第二节 推进员带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:工作使命感与责任感 |
| 三、角色互动:与团队、机构互动 |
| 第六章 个案四:编织团队带领人的角色认同图景 |
| 第一节 编织退休的学习生活 |
| 一、角色投入——个体学习:爱好是最好的老师 |
| 二、身份承诺——组建团队:团员拥戴,担任领头雁 |
| 三、他人支持——组团得法,调和矛盾 |
| 第二节 编织团队带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色归属感与自信感 |
| 三、角色互动:与团员、家庭、机构互动 |
| 第七章 个案五:山水画带领人的角色认同图景 |
| 第一节 丹青挥墨述人生 |
| 一、角色投入——个体学习:自我坚持学习书画 |
| 二、身份承诺——组建团队:无私奉献,服务团队 |
| 三、他人支持——分组学习,书画协调共进步 |
| 第二节 山水画带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色归属感与自尊感 |
| 三、角色互动:与团员、家庭、社区互动 |
| 第八章 个案六:老年男声合唱团带领人的角色认同图景 |
| 第一节 合唱团的起伏全记录 |
| 一、角色投入——一波三折,坚持学习 |
| 二、身份承诺——教学齐鸣 |
| 三、他人支持与内外奖赏——合唱业绩推动团队持续发展 |
| 第二节 老年男声合唱团带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色使命与责任感 |
| 三、角色互动:与机构互动及意义协商 |
| 第九章 跨个案分析带领人角色认同的建构过程 |
| 第一节 带领人角色认知 |
| 一、带领人学习力分析 |
| 二、带领人性别分析 |
| 三、带领人退休前职业分析 |
| 第二节 带领人“工作”角色情感 |
| 一、带领人“工作领导力”分析 |
| 二、带领人领导力管理风格分析 |
| 三、带领人团队管理力分析 |
| 第三节 带领人角色互动 |
| 一、夫妻关系更趋于和睦 |
| 二、代际关系更趋于互补 |
| 三、增进社区参与的黏合力 |
| 四、增加个体对社区的认同度 |
| 第十章 带领人角色认同的本质 |
| 第一节 带领人角色认同的机理 |
| 一、角色认知是角色认同的基础 |
| 二、角色情感是角色认同的依据 |
| 三、角色互动是角色认同的动力 |
| 第二节 角色认同的个体主体性 |
| 一、角色认同促进老年人的终身学习 |
| 二、角色认同彰显人的全面发展 |
| 三、角色认同体现退休精神的伦理价值 |
| 第三节 角色认同的社会结构性 |
| 一、角色认同昭示老年教育的外因内化作用 |
| 二、角色认同弥合老年教育的价值冲突 |
| 三、角色认同挖掘老年教育的智慧价值 |
| 结语 |
| 第一节 研究基本结论 |
| 一、带领人角色认同的建构过程 |
| 二、带领人角色认同具有共通性特征与各异性特色风格 |
| 三、形成带领人角色认同社会化的角色集合 |
| 四、挖掘带领人角色认同的机理 |
| 五、带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性 |
| 六、诠释带领人角色认同的定义 |
| 七、重释退休精神的内涵 |
| 第二节 实践启示 |
| 一、政府推动与老年学习团队自我发展相协同 |
| 二、培育老年学习团队与培训带领人相同步 |
| 三、知识技能与老年学习者资源化主张相互补 |
| 四、老年学习团队与全年龄段学习团队相融合 |
| 第三节 论文突破与反思 |
| 一、论文突破点 |
| 二、论文反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致受访对象的研究事项说明 |
| 访谈提纲 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
（2）幼儿园教师专业理念现状研究 ——以云南省玉溪市A区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园教师专业理念的提升是促进其专业发展的保障 |
| 二、我国幼儿园教师专业理念水平有待提升 |
| 三、幼儿园教师专业理念的提升可促进玉溪市A区学前教育的均衡发展 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、幼儿园教师 |
| 二、教师专业理念 |
| 三、幼儿园教师专业理念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、已有研究述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象及方法 |
| 第二章 玉溪市A区8所幼儿园教师专业理念的现状 |
| 第一节 玉溪市A区幼儿园教师基本情况分析 |
| 一、研究对象基本信息 |
| 二、研究对象特点 |
| 第二节 玉溪市A区幼儿园教师专业理念的整体现状 |
| 一、玉溪市A区幼儿园教师专业理念的总体得分情况 |
| 二、不同人口学特征下的幼儿园教师专业理念现状 |
| 第三节 玉溪市A区幼儿园教师专业理念的分领域现状 |
| 一、幼儿园教师学前教育价值观领域现状 |
| 二、幼儿园教师儿童观领域现状 |
| 三、幼儿园教师保教活动观领域现状 |
| 第三章 玉溪市A区8所幼儿园教师专业理念存在的问题分析 |
| 第一节 玉溪市A区幼儿园教师专业理念整体水平参差不齐 |
| 第二节 玉溪市A区幼儿园教师在学前价值观领域存在的问题 |
| 一、幼儿园教师对自身职业的认识与理解不深入 |
| 二、未评定职称或低职称幼儿园教师在职业观方面表现欠佳 |
| 第三节 玉溪市A区幼儿园教师在儿童观领域存在的问题 |
| 一、初任幼儿园教师在儿童观上的情况不理想 |
| 二、幼儿园教师在尊重幼儿的理解上有偏差 |
| 第四节 玉溪市A区幼儿园教师在保教活动观领域存在的问题 |
| 一、幼儿园教师在坚持保教结合原则上落实不到位 |
| 二、非学前教育专业的幼儿园教师在保教活动观上的表现欠佳 |
| 第四章 玉溪市A区幼儿园教师专业理念存在问题的原因分析 |
| 第一节 内部因素 |
| 一、未评定职称的幼儿园教师职业信念不坚定 |
| 二、初任幼儿园教师教育智慧不足 |
| 三、非学前教育专业的幼儿园教师缺少专业熏陶 |
| 四、低学历幼儿园教师理论知识欠缺 |
| 五、幼儿园教师职业认知不到位 |
| 六、幼儿园教师缺乏反思意识与行动 |
| 第二节 外部因素 |
| 一、幼儿园对教师专业理念的教育培训机制不健全 |
| 二、幼儿园对教师专业理念的考评机制不健全 |
| 三、不同园所之间的幼儿园教师职后培养存在差异 |
| 四、幼儿园教师准入制度不够完善 |
| 五、政府在学前教育财政投入的比例偏低 |
| 第五章 提升玉溪市A区幼儿园教师专业理念的思考 |
| 第一节 提升幼儿园教师专业理念的内在发展能力 |
| 一、建立自我发展意识,增强职业认同感 |
| 二、善于自我反思,深化对专业理念的认识 |
| 三、付诸实践,将专业理念认识外化于形 |
| 第二节 构建幼儿园教师专业理念的外在长效机制 |
| 一、改革职称评定制度 |
| 二、提高准入门槛,增强教师从教的专业性 |
| 三、重视对幼儿园教师的在职培训 |
| 四、强化公平公正的奖惩机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中物理教师物理学史教育观念的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与目标 |
| (五)研究方法与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、高中物理教师物理学史教育观念的理论探讨 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念的内涵 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念的特点 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念的构成要素 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念的作用机制 |
| (五)高中物理教师物理史教育观念的价值 |
| 四、高中物理教师物理学史教育观念测量工具的开发 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的设计 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念访谈提纲设计 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的信效度检验 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念测量问卷的修订与完善 |
| 五、高中物理教师物理学史教育观念的测量与评价 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究过程 |
| (三)研究结论 |
| (四)优化建议 |
| 六、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）中国师范教育价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)社会转型对师范教育提出的挑战 |
| (二)师范教育价值取向的反思 |
| (三)师范教育理论研究的诉求 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于价值的研究 |
| (二)关于价值取向的研究 |
| (三)关于教育价值取向的研究 |
| (四)关于师范教育价值取向的研究 |
| (五)已有研究的总结与启示 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)价值 |
| (二)价值取向 |
| (三)师范教育 |
| (四)师范教育价值取向 |
| 四、研究的目的、意义及创新 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究的创新 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| 第一章 师范教育价值取向的认识路径与分析框架 |
| 一、主客体关系的价值取向认识路径 |
| (一)对价值取向主体的认识 |
| (二)价值取向主客体关系的内涵 |
| (三)价值取向的主体性原则 |
| 二、师范教育价值取向的分析框架 |
| (一)师范教育价值取向构成要素划分的依据 |
| (二)师范教育价值取向的构成要素 |
| (三)师范教育价值取向构成要素的分析维度 |
| 第二章 建国后师范教育价值取向的回顾 |
| 一、师范教育急速发展期——社会政治经济取向(1949-1957年) |
| (一)以政治、经济因素为主导的价值观念 |
| (二)以培养服务于政治稳定、经济复苏的教师为需要 |
| (三)政治突出、知识本位的行动方向 |
| 二、师范教育调整停滞期——社会政治取向(1958-1977年) |
| (一)以政治因素为主导的价值观念 |
| (二)以培养服务于“无产阶级革命”的教师为需要 |
| (三)劳动为先、革命本位的行动方向 |
| 三、师范教育恢复重建期——社会经济取向(1978-1999年) |
| (一)以经济因素为主导的价值观念 |
| (二)以培养服务于经济发展的教师为需要 |
| (三)知识中心、技能导向的行动方向 |
| 四、师范教育转型提升期——教师专业发展取向(2000年-现今) |
| (一)偏向于以“人”为主导的价值观念 |
| (二)以培养专业型教师为需要 |
| (三)师德为要、实践导向的行动方向 |
| 第三章 师范教育价值取向的偏差及根源分析 |
| 一、师范教育价值取向的偏差透视 |
| (一)师范教育价值取向中价值观念层的单一化 |
| (二)师范教育价值取向中需要层的片面化 |
| (三)师范教育价值取向中行动方向层的工具化 |
| 二、师范教育价值取向偏差的根源探究 |
| (一)传统社会对教育的影响 |
| (二)传统教育对师范教育价值取向的影响 |
| (三)传统社会教师定位对师范教育价值取向的影响 |
| 第四章 师范教育价值取向重构的人学视角 |
| 一、人学依据 |
| (一)人的内涵 |
| (二)人与社会的关系 |
| (三)人与教育的关系 |
| 二、人的解析 |
| (一)人的属性 |
| (二)人的存在方式 |
| (三)人的需要 |
| 第五章 师范教育价值取向的重构 |
| 一、“以师范生为本”的师范教育价值观念 |
| (一)以师范生为核心价值 |
| (二)师范生的存在方式 |
| 二、以师范生生命完善为需要 |
| (一)师范生个体性发展需要 |
| (二)师范生社会性发展需要 |
| (三)师范生生命完善需要 |
| 三、激发师范生生命活力的行动方向 |
| (一)人文化的师范教育课程设置 |
| (二)生成性的师范教育教学范式 |
| (三)平等交往的师生关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在校期间研究成果 |
（5）新疆青少年教育价值观的调查研究 ——以乌鲁木齐市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| (一)价值观的相关研究 |
| (二)教育价值观的相关研究 |
| (三)文献述评 |
| 三、理论基础和核心概念界定 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容概述 |
| (三)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究可能的创新之处 |
| 第二章 研究设计与调查基本情况 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查问卷的选择 |
| (二)调查对象的选取 |
| (三)问卷回收与信效度检验 |
| 二、调查基本情况 |
| (一)个人层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)家庭层面 |
| 第三章 新疆青少年教育价值观的现状 |
| 一、新疆青少年教育价值观的现状分析 |
| 二、新疆青少年教育价值观的差异分析 |
| (一)新疆青少年教育价值观的个体差异分析 |
| (二)新疆青少年教育价值观的学校差异分析 |
| (三)新疆青少年教育价值观的家庭差异分析 |
| 三、新疆青少年教育价值观存在的问题分析 |
| (一)智育先行,美育劳育重视度相对欠缺 |
| (二)班干部角色对教育价值观起着“举足轻重”的作用 |
| (三)家庭成为青少年教育价值观发展不可忽视的“力量” |
| 第四章 新疆青少年教育价值观的影响因素分析 |
| 一、人口学变量与教育价值观间的相关分析 |
| (一)个人层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)家庭层面 |
| 二、影响新疆青少年教育价值观的因素研究 |
| 第五章 结论、对策与展望 |
| 一、新疆青少年教育价值观研究的主要结论 |
| (一)新疆青少年教育价值观呈现二阶七维的结构 |
| (二)新疆青少年教育价值观具有较为正向的特点 |
| (三)新疆青少年教育价值观存在的差异分析 |
| 二、新疆青少年树立积极教育价值观的建议与对策 |
| (一)社会层面 |
| 1.促进教育水平发展,软硬实力有效统一 |
| 2.促进价值体系合理化,发挥积极正向作用 |
| (二)学校层面 |
| 1.教师树立正确的教育价值观,做好价值引领 |
| 2.进行教育方式改革,改变传统评价模式 |
| (三)家庭层面 |
| 1.调整教育期望值,正确认识教育价值 |
| 2.增加教育经济投入,关注孩子身心健康发展 |
| (四)个人层面 |
| 1.提升辨别是非的能力,树立积极的教育价值观 |
| 2.树立坚定的理想信念,为梦想不断努力奋进 |
| 三、新疆青少年教育价值观研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（6）现代职业教育体系下中等职业教育功能定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、现代职业教育体系 |
| 二、教育功能 |
| 三、中等职业教育功能定位 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究创新 |
| 本章小结 |
| 第一章 现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的理论探讨 |
| 第一节 现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的理论依据 |
| 一、结构功能主义理论及其对本研究的启示 |
| 二、教育病理学及其对本研究的启示 |
| 三、职业教育民生思想及其对本研究的启示 |
| 第二节 现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的基本框架 |
| 一、逻辑起点:“整合” |
| 二、分析思路:以构建现代职业教育体系为依托 |
| 三、动态分析:功能的过程分析 |
| 四、功能演变:功能的失调与调适 |
| 五、内外结构:功能失调与调适的根源 |
| 本章小结 |
| 第二章 中等职业教育功能变迁的历史及内在逻辑 |
| 第一节 中等职业教育功能变迁的阶段梳理 |
| 一、第一个发展周期(1949年-1979年) |
| 二、第二个发展周期(1980年-2004年) |
| 三、第三个发展周期(2004年以后) |
| 第二节 中等职业教育功能变迁的内在逻辑 |
| 一、社会结构变革:功能变迁的环境基础 |
| 二、现代职业教育体系构建:功能变迁的重要依托 |
| 三、需求变化:功能变迁的直接动力 |
| 四、功能演变:功能失调与调适 |
| 本章小结 |
| 第三章 现代职业教育体系下中等职业教育功能失调的实践表征 |
| 第一节 现代职业教育体系下中等职业教育功能取向偏颇 |
| 一、社会取向对育人取向的僭越 |
| 二、升学取向与就业取向的博弈 |
| 第二节 现代职业教育体系下中等职业教育功能行动偏差 |
| 一、招生行为不适且不公 |
| 二、教学行为偏差与低效 |
| 三、毕业生出口不畅 |
| 第三节 现代职业教育体系下中等职业教育功能结果失调 |
| 一、重社会适应功能,轻社会引领功能 |
| 二、重社会分化功能,轻社会整合功能 |
| 三、重经济、政治功能,轻文化功能 |
| 四、重社会化功能,轻个性化功能 |
| 本章小结 |
| 第四章 现代职业教育体系下中等职业教育功能失调的结构根源 |
| 第一节 中等职业教育功能失调的内部结构根源 |
| 一、中等职业教育区域结构失衡 |
| 二、中等职业教育类型结构失衡 |
| 第二节 中等职业教育功能失调的教育结构根源 |
| 一、“双轨制”学制下的层次化、等级化的学校系统 |
| 二、现代职业教育体系内部衔接不顺、外部沟通不畅 |
| 第三节 中等职业教育功能失调的社会结构根源 |
| 一、我国社会转型的解读 |
| 二、以职业分化和资源占有为标准的社会分层 |
| 三、文化传统型塑教育行动者功利化生存心态 |
| 四、职业获得与社会升迁的竞争性流动机制 |
| 本章小结 |
| 第五章 现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的应然样态 |
| 第一节 价值层面：确立中等职业教育的民生功能观 |
| 一、人本主义价值取向 |
| 二、中等职业教育的民生属性 |
| 三、整合社会功能观与育人功能观:民生功能观 |
| 第二节 结构层面:明确中等职业教育的基础地位 |
| 一、中等职业教育在现代职业教育体系中的基础地位 |
| 二、发展中等职业教育作为普及高中阶段教育的重要基础 |
| 三、中等职业教育在经济社会发展中处于基础地位 |
| 第三节 功能层面:整合中等职业教育的多元功能 |
| 一、中等职业教育功能的应然样态:育人+就业+升学 |
| 二、中等职业教育的服务面向定位:面向广大平民 |
| 三、中等职业教育的形态定位:兼顾职业教育与职业培训 |
| 四、中等职业教育定位的应然选择:面向平民的职业基础教育 |
| 本章小结 |
| 第六章 现代职业教育体系下中等职业教育功能定位的实现策略 |
| 第一节 以“类型观”为指导完善现代职业教育体系 |
| 一、以“类型观”为指导,完善现代职业教育体系结构 |
| 二、基于国家资格框架,推动现代职业教育体系有效运行 |
| 第二节 创新中等职业教育发展路径:“双轨一元” |
| 一、坚持中等职业教育分类发展 |
| 二、创新中等职业教育发展路径:“双轨一元” |
| 第三节 完善中等职业教育功能实现的制度保障 |
| 一、优化教育分流制度及招生考试制度 |
| 二、改革就业制度及薪酬制度 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）普通高中中外合作办学的问题与求解 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 普通高中 |
| 1.2.2 中外合作办学 |
| 1.2.3 教育价值观 |
| 1.2.4 合作办学中的文化冲突、融合相关研究 |
| 1.3 研究目标、内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 普通高中中外合作办学的背景及发展过程 |
| 2.1 中外合作办学的发展背景 |
| 2.1.1 全球教育资源国际化 |
| 2.1.2 文化自信和教育发展利于中外合作办学 |
| 2.1.3 教育国际化不断促进普通高中中外合作办学 |
| 2.2 中外合作办学发展过程、特点及意义 |
| 2.2.1 发展过程 |
| 2.2.2 发展特点 |
| 2.2.3 发展意义 |
| 第3章 普通高中中外合作办学存在的问题及原因分析 |
| 3.1 湖南省普通高中中外合作办学的案例分析 |
| 3.1.1 合作办学的基本情况 |
| 3.1.2 合作办学的办学定位 |
| 3.1.3 合作办学项目国际课程班课程简介 |
| 3.1.4 合作办学的质量要求 |
| 3.1.5 合作办学项目国际课程班学生毕业情况 |
| 3.2 普通高中中外合作办学存在的问题 |
| 3.2.1 办学定位不精准,毕业率有待提升 |
| 3.2.2 课程设置尚无统一标准,原版教材凸显中西方文化冲突 |
| 3.2.3 管理被纳入行政化的教育体系 |
| 3.2.4 合作办学的师生素养参差不齐 |
| 3.2.5 文化多元,出现融合困难 |
| 3.3 普通高中中外合作办学存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 中外教育价值观的同质性呈现 |
| 3.3.2 中外合作办学中西方教育价值观的影响与碰撞 |
| 3.3.3 中外合作办学人才“三观”的碰撞 |
| 第4章 普通高中中外合作办学问题求解 |
| 4.1 法律法规明确合作双方的社会责任 |
| 4.1.1 重构普通高中中外合作办学长远发展的“顶层设计” |
| 4.1.2 规范实施普通高中中外合作办学督导评估 |
| 4.1.3 办学责任必须赢得社会认可 |
| 4.2 办学理念遵循中西融合,推进普通高中教育国际化 |
| 4.2.1 以人为本的理念 |
| 4.2.2 文化融合的理念 |
| 4.3 课程引进追求中西方教学文化价值观融合 |
| 4.3.1 新型教学物质文化的构筑 |
| 4.3.2 新型教学精神文化的搭建 |
| 4.3.3 新型教学制度文化的创建 |
| 4.4 教学管理以科学发展观为指导,提升师生素养 |
| 4.4.1 坚定育人为本 |
| 4.4.2 重视培育国内师资国际化 |
| 4.4.3 加强文化自信的德育课程建设,培育学生爱国情怀 |
| 4.5 文化融合促进学分互认,减轻学业负担 |
| 4.5.1 完善中西方国际班教学文化建设 |
| 4.5.2 合理引入国际公认的课程文化,减轻学业负担 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）国内高校在线课程建设理念演化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 问题的提出 |
| 0.1.1 在线课程全球范围内兴起 |
| 0.1.2 国内高校在线课程应用困境 |
| 0.1.3 “互联网+”时代国内高校在线课程建设面临挑战 |
| 0.2 相关概念界定 |
| 0.2.1 开放教育资源 |
| 0.2.2 在线课程 |
| 0.2.3 理念 |
| 0.3 国内外研究综述 |
| 0.3.1 国外研究综述 |
| 0.3.2 国内研究综述 |
| 0.3.3 国内外研究述评 |
| 0.4 研究的目标、思路、内容及方法 |
| 0.4.1 研究目标 |
| 0.4.2 研究思路 |
| 0.4.3 研究内容 |
| 0.4.4 研究方法 |
| 第1章 国内高校在线课程的建设历程及其形态演进 |
| 1.1 国内高校在线课程建设的国际背景 |
| 1.1.1 开放教育资源时代 |
| 1.1.2 MOOC时代 |
| 1.1.3 后MOOC时代 |
| 1.2 国内高校在线课程建设的三个阶段 |
| 1.2.1 精品课程建设阶段 |
| 1.2.2 精品开放课程建设与应用阶段 |
| 1.2.3 在线开放课程全面建设应用与管理阶段 |
| 1.3 国内高校在线课程的形态演进 |
| 1.3.1 从结构化到非结构化 |
| 1.3.2 从单一性到多元化 |
| 1.3.3 从静态传授到动态生成 |
| 第2章 建设理念的理论内涵及其演变脉络 |
| 2.1 国内高校在线课程建设理念的理论内涵 |
| 2.1.1 在线课程建设的理论基础 |
| 2.1.2 国内高校在线课程建设理论形成 |
| 2.2 国内高校在线课程建设理论演变脉络 |
| 2.2.1 从问题范式向理论范式转变 |
| 2.2.2 从媒体论向系统论转变 |
| 2.2.3 从教为中心向学为中心转变 |
| 第3章 建设理念推动下的政策演变及其内在逻辑 |
| 3.1 国内高校在线课程建设相关政策梳理 |
| 3.1.1 探索确立：精品课程建设政策 |
| 3.1.2 整体推进：精品开放课程建设政策 |
| 3.1.3 全面深化：在线开放课程建设政策 |
| 3.2 国内高校在线课程建设的政策演变 |
| 3.2.1 建设目标：从有限开放到充分开放 |
| 3.2.2 建设内容：从示范引领到教学相融 |
| 3.2.3 服务面向：从教师中心到面向大众 |
| 3.2.4 建设模式：从政府主导到政府支持 |
| 3.2.5 运行管理：从评选驱动到应用驱动 |
| 3.3 国内高校在线课程建设政策演变的内在逻辑 |
| 3.3.1 以需求为驱动的政策形成机制 |
| 3.3.2 以资源最优化为取向的政策价值 |
| 3.3.3 以制度规范为保障的过程指向 |
| 第4章 建设理念指向下的应用实效及其关联影响 |
| 4.1 精品课程应用实效分析 |
| 4.1.1 基于国家精品课程应用数据分析 |
| 4.1.2 精品课程应用实效文献分析 |
| 4.2 精品开放课程应用实效分析 |
| 4.2.1 基于国家精品开放课程应用数据分析 |
| 4.2.2 精品开放课程应用实效文献分析 |
| 4.3 国内高校MOOC应用实效现状分析 |
| 4.3.1 学习者应用实效定量分析 |
| 4.3.2 学习者应用实效定性研究 |
| 4.3.3 教师应用实效定量分析 |
| 4.3.4 教师应用实效定性研究 |
| 4.4 应用实效与建设理念的关联影响 |
| 4.4.1 理念与实践的哲学关联 |
| 4.4.2 理念与实践的现实影响 |
| 第5章 国内高校在线课程建设理念演化路径 |
| 5.1 重建轻用：精品课程建设理念异化 |
| 5.1.1 精品课程建设理念的确立 |
| 5.1.2 建用脱节：精品课程建设理念偏差 |
| 5.1.3 精品课程建设理念偏差根源分析 |
| 5.2 建用一体：精品开放课程建设理念路径 |
| 5.2.1 精品开放课程建设理念的形成 |
| 5.2.2 突出开放：精品开放课程建设理念的变迁 |
| 5.2.3 精品开放课程建设理念困境分析 |
| 5.3 建以致用：国内高校MOOC建设理念核心 |
| 5.3.1 在线开放课程建设理念的共识 |
| 5.3.2 聚焦应用：在线课程可持续发展趋势 |
| 5.3.3 应用导向国内高校MOOC建设 |
| 5.4 自下而上：国内高校微课建设的理念转向 |
| 5.4.1 在线课程建设理念的“微”视野 |
| 5.4.2 在线课程建设应用动因分析 |
| 5.4.3 自下而上：契合应用动机的建设理念 |
| 5.5 国内高校在线课程的建设理念演化的趋向 |
| 5.5.1 从重建轻用到建以致用 |
| 5.5.2 从精品示范到开放共享 |
| 5.5.3 从自上而下到自下而上 |
| 第6章 从整合到融合：建设理念演化的核心驱动力 |
| 6.1 国内高校在线课程建设的核心价值 |
| 6.1.1 提高教育资源供给能力的途径 |
| 6.1.2 实现个性化学习的支架 |
| 6.1.3 应对教育安全问题的抓手 |
| 6.2 教育和技术的“整合”与“融合” |
| 6.2.1 教育与技术：主客体实践关系 |
| 6.2.2 教育与技术的整合 |
| 6.2.3 教育与技术的深度融合 |
| 6.2.4 融合驱动教育与技术互构 |
| 6.3 国内高校在线课程建设理念演化的内在逻辑 |
| 6.3.1 技术变革教育的着力点回归人类自身 |
| 6.3.2 技术变革教育的内生动力源于触发应用实践 |
| 6.3.3 技术变革教育的着眼点在于技术的融合 |
| 第7章 从共享到共生：在线课程建设理念新取向 |
| 7.1 国际在线课程建设的成功经验与启示 |
| 7.1.1 国内高校在线课程建设理念的国际比较 |
| 7.1.2 国际在线课程建设的经验借鉴 |
| 7.2 融合创新：技术应用于教育的趋势 |
| 7.2.1 融合创新：教育信息化发展的趋向 |
| 7.2.2 融合创新促进教育革新 |
| 7.2.3 融合创新构建教育信息生态 |
| 7.3 “互联网+”时代在线课程建设面临的困境 |
| 7.3.1 教育文化影响教学模式变革 |
| 7.3.2 教育条件阻碍服务模式创新 |
| 7.3.3 教育管理限制应用效益提升 |
| 7.4 消解困境：建设理念从“资源共享”到“智慧共生” |
| 7.4.1 教育与技术融合,创新教学模式 |
| 7.4.2 学校内与学校外融合,创新服务模式 |
| 7.4.3 “重教”与“重学”融合,创新管理模式 |
| 结论与反思 |
| 研究结论 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读期成果 |
（9）“双一流”建设背景下高等教育价值的当代建构（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.5 研究的难点与创新点 |
| 2 高等教育价值的历史逻辑与现状考察 |
| 2.1 价值、教育价值及高等教育价值 |
| 2.2 高等教育地位、功能与本质的演绎 |
| 2.3 高等教育价值的定位探析 |
| 2.4 高等教育价值的应然追求与实然发展 |
| 3 高等教育价值的哲学理解与现实探寻 |
| 3.1 对高等教育价值的哲学理解 |
| 3.2 我国高等教育价值取向的背离与调适 |
| 3.3 高等教育价值功利取向的僭越与反思 |
| 3.4 “双一流”建设背景下高等教育的改革走向 |
| 4 我国高校学术声誉建设及其价值提升 |
| 4.1 学术声誉评估的重要性及存在问题 |
| 4.2 国际学术声誉的评估经验及其借鉴 |
| 4.3 我国高校学术声誉评估的历程及其发展困境 |
| 4.4 我国高校学术声誉评估的改进措施及其价值实现 |
| 5 我国学科类型化评估机制的完善及其价值认同 |
| 5.1 我国高校学科类型化评估机制的探索经验及其不足 |
| 5.2 我国高校学科类型化评估指标体系设置的完善 |
| 5.3 我国高校学科类型化评估主体模式的完善 |
| 5.4 强化我国高校学科评估的类型化及其价值实现 |
| 6 价值选择路径下的高校善治举措实施 |
| 6.1 现代大学理念视角下的教育价值追求 |
| 6.2 “四个为本”视阈下的教育改革价值目标 |
| 6.3 “三位一体”的学科发展价值取向 |
| 7 新时代中国特色高等教育价值的制度建构 |
| 7.1 我国高等教育政策的指导思想与价值指向 |
| 7.2 完善与创新高校管理体制和运行机制 |
| 7.3 合力铸就“六个共同体”的现代大学治理体系 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、对教育价值观的若干思考（论文参考文献）
- [1]退休精神：上海老年学习团队带领人角色认同的多个案研究[D]. 岳燕. 华东师范大学, 2021(08)
- [2]幼儿园教师专业理念现状研究 ——以云南省玉溪市A区为例[D]. 俞美娟. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]高中物理教师物理学史教育观念的测评研究[D]. 李佳楠. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]中国师范教育价值取向研究[D]. 胡晓珊. 四川师范大学, 2020(02)
- [5]新疆青少年教育价值观的调查研究 ——以乌鲁木齐市为例[D]. 冯蔷薇. 石河子大学, 2019(12)
- [6]现代职业教育体系下中等职业教育功能定位研究[D]. 徐晔. 天津大学, 2019(06)
- [7]普通高中中外合作办学的问题与求解 ——以湖南省为例[D]. 宋奔. 湖南大学, 2019(07)
- [8]国内高校在线课程建设理念演化研究[D]. 许欢. 西南大学, 2019(01)
- [9]“双一流”建设背景下高等教育价值的当代建构[D]. 方跃平. 中国矿业大学, 2019(09)
- [10]回到教育的本体——顾明远先生对于教育本质和教育价值的论述[J]. 石中英. 清华大学教育研究, 2018(05)