《海安记忆》乡土文化校本课程的开发与实践

论文摘要

对早期自上而下的国家课程开发策略的否定,使人们转而寻求一种扎根于基层的课程开发模式——校本课程开发。因此,合理利用地方课程资源,开展形式多样的研究性学习,拓宽语文学习的空间,是当前推进新课程改革的重要一环。立足于当前新课程开发的实际,依据国家基础教育课程改革纲要的精神,我在对本地区乡土文化资源以及本校学生乡土文化知识掌握情况初步分析、评估的基础上,开发出了具有浓郁乡土气息、符合本地学生认知特点的语文学科乡土校本教材——《海安记忆》。这篇论文就紧扣该教材,较为系统地介绍了教材开发者在《海安记忆》乡土文化校本课程开发与实施方面的一些初步探索,全文先概述了当前校本课程开发的背景,作者的研究目的、研究方法和研究成果。接下来便具体论述了有关该校本课程开发与实施的几个问题,这包括:开发的价值与开发的知识性、情感性、发展性目标;教材的内容与编写体例;实施教学的原则、教学的设计和教学的基本方法以及教学评价的策略;最后结合教育教学实际谈了自己开发与实施《海安记忆》乡土文化校本课程中的收获与尴尬。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 第二章 开发《海安记忆》乡土文化校本课程的价值与目标
• 2.1 《海安记忆》开发的价值
• 2.1.1 体现新课改的要求
• 2.1.2 激发学生热爱家乡的情感
• 2.1.3 保存和发展地方文化
• 2.1.4 促进学生健康成长
• 2.1.5 提高教师专业水平
• 2.2 课程开发的目标
• 2.2.1 知识性目标
• 2.2.2 情感性目标
• 2.2.3 发展性目标
• 第三章 《海安记忆》乡土文化校本课程开发的内容与编写体例
• 3.1 教材的内容
• 3.1.1 前言
• 3.1.2（第一单元）海安风景名胜篇
• 3.1.3（第二单元）海安诗词歌赋篇
• 3.1.4（第三单元）海安民间工艺篇
• 3.1.5（第四单元）海安方言俚语篇
• 3.1.6（第五单元）海安民俗文化篇
• 3.1.7（第六单元）海安历史沿革篇
• 3.1.8（第七单元）海安地方名士篇
• 3.1.9（第八单元）海安饮食文化篇
• 3.2 教材编写体例
• 3.2.1 知识角
• 3.2.2 活动设计
• 3.2.3 相关链接
• 第四章 《海安记忆》乡土文化校本课程实施策略
• 4.1 实施原则
• 4.1.1 主体性原则
• 4.1.2 灵活性原则
• 4.1.3 综合性原则
• 4.1.4 实用性原则
• 4.1.5 合作性原则
• 4.2 教学方法
• 4.2.1 体验法
• 4.2.2 探究法
• 4.2.3 情景互动法
• 4.2.4 角色转换法
• 4.2.5 多媒体以及图文辅助法
• 4.3 教学设计
• 4.3.1 “风景名胜篇”单元教学
• 4.3.2 “诗词歌赋篇”单元教学
• 4.3.3 “民间工艺篇”单元教学
• 4.3.4 “方言俚语”篇单元教学（3 课时）
• 4.3.5 “民俗文化篇”单元教学
• 4.3.6 “历史沿革篇”单元教学
• 4.3.7 “地方名士篇”单元教学
• 4.3.8 “饮食文化篇”单元教学
• 4.4 教学评价
• 4.4.1 《海安记忆》乡土文化校本课程的评价原则
• 4.4.2 《海安记忆》乡土文化校本课程的评价标准
• 第五章 《海安记忆》校本课程开发实施中的收获与尴尬
• 5.1 课程开发实施过程中的收获
• 5.2 课程开发实施过程中的尴尬
• 参考文献
• 致谢
• 攻读学位期间的研究成果