职校学生英语课堂注意力及其影响因素研究

论文摘要

注意是一切学习活动的开端,英语课堂教学中所有过程的有效进行都必须以学生的注意为前提。本研究以职业学校英语教学改革为背景,以认知心理学和二语习得领域中的注意理论作为指导,对职校学生英语课堂注意力及其影响因素进行研究,旨在立足课堂,以学生为中心,脚踏实地地寻求一些提高英语教学效果的方法。本研究首先在回顾国内外注意研究的基础上确定了研究问题,然后经过访谈、编制预试问卷、专家修订问卷、预试信度等过程编制出职校学生英语课堂注意情况调查问卷,并以常州某高等职业技术学校的238位在校学生为受试者进行了数据收集。本研究用SPSS.13.0统计软件对数据进行了主成分因子分析、Pearson简单相关系数分析和两独立样本的t检验或单因素方差分析,结果如下：1、职校学生英语课堂注意的影响因素有学习者内因、外部环境、教师影响和教学任务等四个潜在维度；四个潜在维度和课堂注意相关程度从高到低依次为学习者内因维度、教师影响维度、教学任务维度和外部环境维度。2、多数职校学生的英语课堂注意力有时分散,情况正常。3、职校男、女生的英语课堂注意存在着显著差异,而且女生的课堂注意总分均值高于男生；二年级学生和三年级学生之间的课堂注意存在显著差异,三年级学生的注意力均值比二年级学生大,其余年级学生之间的课堂注意都不存在显著差异；外语专业学生和经贸专业学生之间的课堂注意存在显著差异,外语专业学生的注意力均值比经贸专业学生大,其余专业学生之间的课堂注意都不存在显著差异；英语水平较差的学生和中等的学生之间、英语水平较差的学生和较好的学生之间、英语水平中等的学生和较好的学生之间的课堂注意都存在显著差异,英语水平较好的学生的注意力均值比英语水平中等的学生大,而英语水平中等的学生的注意力均值比英语水平较差的学生大。此外,本研究还对职校学生英语课堂注意的具体特征和趋势进行了百分比统计,并且有了如下发现：1、多数学生英语课堂注意在课堂中间时段较为集中。2、教师的内在素质对于学生课堂注意的影响比外在品质大,其中教学水平的影响最大。3、新异且功能复合的媒体对学生集中注意力帮助最大。4、新颖、有趣的导入活动比传统活动更能使学生的注意快速集中5、在各种书面内容中,具有突显性的书面输入材料最能够使学生的注意快速集中；而在各种输入输出活动中,口头输出活动最能够使学生集中注意。最后,本研究结合上述研究结果和发现,从职校学生英语课堂注意影响因素的四个维度对实际课堂教学提出了相应的建议。

论文目录

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• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 一、研究背景
• 二、研究意义
• 三、论文结构
• 第二章 文献综述
• 一、基于认知心理学视角的"注意"
• （一） 注意的定义、特性和分类
• 1、注意的定义
• 2、注意的特性
• 3、注意的分类
• （二） 注意的相关理论
• 1、过滤器模型理论
• 2、衰减器模型理论
• 3、反应选择模型理论
• 4、认知资源分配理论
• 二、基于二语习得视角的"注意"
• （一） 有意注意及其相关概念
• 1、有意注意
• 2、有意注意的相关概念
• （二） 输入、中心加工、输出过程中的注意理论
• 1、输入过程中的注意理论
• 2、中心加工中的注意理论
• 3、输出过程中的注意理论
• 三、注意的影响因素
• （一） 不随意注意的影响因素
• （二） 随意注意的影响因素
• （三） 有意注意的影响因素
• 四、国内外的相关研究
• （一） 国外的相关研究
• （二） 国内的相关研究
• （三） 存在问题
• 第三章 研究方法
• 一、研究问题
• 二、受试者
• 三、测量工具
• （一） 访谈
• （二） 预试问卷
• （三） 预试问卷的修订
• （四） 预试
• （五） 预试信度
• 四、数据收集
• 五、数据分析
• 第四章 结果和讨论
• 一、课堂注意影响因素的维度
• （一） 课堂注意影响因素的维度的提取
• （二） 课堂注意和影响因素各维度的相关性
• 二、课堂注意的趋向和具体特征
• 三、职校学生英语课堂学习注意的个体差异
• （一） 职校学生英语课堂学习注意的性别差异
• （二） 职校学生英语课堂学习注意的年级差异
• （三） 职校学生英语课堂学习注意的专业差异
• （四） 职校学生英语课堂学习注意的英语水平差异
• 第五章 结论
• 一、研究发现
• 二、教学启示
• 三、研究的局限和未来研究的建议
• 参考文献
• 附录
• 附录Ⅰ 职校学生英语课堂注意情况访谈提纲
• 附录Ⅱ 职校学生英语课堂注意情况调查预试问卷
• 附录Ⅲ 职校学生英语课堂注意情况调查预试问卷（专家修订卷）
• 附录Ⅳ 职校学生英语课堂注意情况调查问卷
• 附录Ⅴ 大学生英语课堂注意力情况调查问卷
• 致谢