我国研究型大学通识教育实施策略

论文摘要

本文综合运用了历史文献研究法、比较研究法等多种方法,在对通识教育的思想起源、发展及国内外研究型大学通识教育实施状况进行分析的基础上,立足本国研究型大学的实际,在不改变当前专业教育大背景的前提下,提出了当前我国研究型大学有效实施通识教育的策略问题。本文首先阐释了通识教育的内涵,指出通识教育并不是所谓的“通通都识”,其目的是关注“人”的培养,关注“人”在学校应接受的教育以及“人”今后可能发生的行为,其目的是为了“塑造一个具有人性的、真正的人”,即“全人”。在具体的实施上,本文认为:我国研究型大学首先应切实贯彻“‘通识’为本、‘专识’为用”的通识教育整合理念,实施“双主教育”模式,即将“通识教育”作为研究型大学教育活动开展的主体,以专业教育作为研究型大学教育实施的主导性活动。在此基础上,建立专门的通识教育行政机构,通过高效的行政运作、健全的组织管理制度、充足的经费保障,以及高水平“通识化”的教师队伍建设,科学的课程体系、“全员责任意识”的文化校园建设等,全方位的重视、投入、调动、实施,来保证通识教育的有效开展。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 课题研究的背景
• 1.1.1 当今社会发展对高等教育的要求
• 1.1.2 科学技术发展态势对高校人才培养的要求
• 1.1.3 我国高等教育发展现状对人才培养质量的要求
• 1.2 课题的目的和意义
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 国外通识教育研究
• 1.3.2 国内通识教育研究
• 1.4 课题研究的主要内容、思路和方法
• 1.4.1 课题研究的主要内容
• 1.4.2 课题研究的基本思路
• 1.4.3 课题研究的主要方法
• 第二章 通识教育的思想演进、实践模式、本质要义
• 2.1 通识教育的思想演进
• 2.1.1 通识教育的理论起源
• 2.1.2 通识教育的思想发展
• 2.2 通识教育在美国研究型大学的实践模式
• 2.2.1 行政与支持
• 2.2.2 教学与评估
• 2.2.3 课程与修业
• 2.2.4 辅导与生活
• 2.3 通识教育的本质要义
• 2.3.1 通识教育的概念及特征
• 2.3.2 概念相关性辨析
• 第三章 通识教育在我国研究型大学的境遇
• 3.1 研究型大学及其特征分析
• 3.1.1 研究型大学概述
• 3.1.2 研究型大学的特征分析
• 3.2 研究型大学人才培养目标、规格要求与通识教育
• 3.2.1 以精英教育为理念，培养高素质的研究型人才
• 3.2.2 为高素质人才的培养打下坚实的基础
• 3.3 我国研究型大学通识教育实施状况
• 3.3.1 研究型大学专业培养模式
• 3.3.2 开设通识课程，拓展学生知识面
• 3.3.3 通识课程修习模式
• 3.4 我国研究型大学实施通识教育障碍剖析
• 3.4.1 社会价值观念对通识教育的阻碍
• 3.4.2 本土化研究不足，导致形式化
• 第四章 研究型大学通识教育的实施策略
• 4.1 贯彻“‘通识’为本、‘专识’为用”的通识教育理念
• 4.1.1 明确通识教育理念设置的重要性
• 4.1.2 贯彻与实施“‘通识’为本、‘专识’为用”的通识教育整合理念
• 4.1.3 注重设置切合实际的通识教育目标
• 4.2 构建优异的教学品质，实施有效的课程管理
• 4.2.1 实施科学有效的课堂教学方式
• 4.2.2 制定科学性、主体性及系统性的课程规划与内容
• 4.3 完善高校管理体制，保证通识教育的有效开展
• 4.3.1 建立专门、高效的通识教育行政机构
• 4.3.2 制定约束性与激励性的组织管理制度
• 4.3.3 设立促进通识教育顺利开展的专项经费
• 4.4 加强完整的与高水平的师资阵容建设
• 4.4.1 学校层面：为通识教育教学的有效开展保驾护航
• 4.4.2 教师层面：致力于现代通识教育理念的学习与贯彻
• 4.5 建设全方位多角度的文化校园
• 4.5.1 强化“文化育人”的全员责任意识
• 4.5.2 建设基于现代通识教育理念的文化校园
• 结论
• 参考文献
• 致谢
• 在学期间的研究成果及发表的学术论文