【关键词】合作学习;小学语文;阅读教学
中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2019)08-026-02
前言:为了使学生能够热爱阅读,养成一种坚持阅读学习的习惯,有必要采用合作学习的教学模式,更加体现学生的主体地位,还能培养学生的团队精神,让学生学会自主阅读与讨论,学会去自主思考问题,不断的在阅读中充实自己的大脑,为语言表达和写作储备能量,学会学习他人之长处,使整体学生的综合能力共同进步和提高。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的现状
1.教师还是习惯用灌输式的阅读方法,在课堂上直接给学生讲解阅读中的知识点,把一些大道理直接抛给学生,没有给学生思考和领会的时间,导致学生的阅读理解能力越来越差,对阅读没有兴趣,对文章领悟不到位。
2.让学生掌握的阅读方法太少,不同的文章都采用了相同的教学方法,没有考虑到学生的阅读体验过程,只注重学生阅读的结果,根本没有考虑到合作学习的策略。
二、合作学习对阅读教学的作用
在学校和教师的阅读推荐下,学生们接触到的阅读内容都是正能量和积极向上的,符合小学生的阅读理解层次。合作阅读学习,能让学生们有一个愉悦的心情投入到学习中来,因为学生本身是热爱集体活动的,喜欢在集体中表现自己,然而,合作阅读能给学生一个表现自己的平台,让集体的观点和思想得到交融,每个人的个性得到绽放。在合作学习中,他们的竞争意识会增强,都想把阅读任务完成的更好,会产生与他人比较的心态,考验了学生的团队合作能力,会形成自我督促和提高模式,使学生更加热爱参与到小组学习当中来,更愿意与他人分享自己的想法和学习经验,充分发挥了学生的主体地位的优势,使学生在语文教学中开展任何活动,都能把合作学习作为一种学习策略。
三、合作学习策略的应用
1.科学分层分组
任何年纪段的学生都是存在差异的,在语文教学中,小学生的阅读情况也有差异,教师在因材施教的原则下,应正确看待学生们的阅读能力的差异,在教学中还发现,学生们阅读能力的不同也体现在写作水平上。阅读理解能力薄弱的学生,他们在写作文时常常也会出现偏题离题的现象,阅读能力中等的学生,他们在写作时,能够把句子写通顺,但是掌握的词汇量并不多,需要略写和详细的地方分不清楚。阅读理解能力较好的学生,他们在写作文时语言运用能力很好,能够表达清楚观点。但也不一定阅读能力差的学生,他们的写作水平也差,因此,教师在分层和分组教学中,应综合的考虑学生的实际情况,再进行分层分组指导,争取在分组时能够均衡组内成员的阅读学习情况,使每个组员都有存在感。我把班级学生分成9个学习小组,每个组内有不同阅读层次的学生,每个组内也有爱积极发言的,也有不爱发言的,在选择小组组长时,我让学生们自荐,因为每个人都有优缺点,都有值得学习的地方,不偏袒任何一位阅读能力好的学生,也不忽视阅读能力差的学生,可以选阅读能力好的学生做组长,这样会使其他学生有一个学生的榜样,也可以选能力相对差的学生,能让他们组长的责任感,会督促自己各方面做好。组内明确分工,可以让组长与组员商议,制定每周的阅读计划,要把每周的组员阅读情况记录下来,不断磨合这种学习方法,养成坚持阅读的习惯。在给学生推荐阅读篇目时,不能让学生阅读难度系数太大、与他们的理解能力相差太大的文章,以免削减学生的阅读兴趣。
2.明确阅读的学习内容和目标
有很多阅读的内容不适合学生合作学习,学生自己就能很好的吸收和消化知识,没必要开展小组学习活动,为了让学生们合作的有意义,在让学生阅读时,教师应斟酌好合作阅读的篇目,并且可以选择让学生进行课前预习,在布置预习任务时,让学生们带着探究的问题去阅读,体现合作学习的价值,能在学生在教师还没有讲解之前,就能对文章有了个大概的理解,并且能明确知道哪些探究的问题还没有解决,在课上听课时会更加集中注意力,课上教师应让学生把阅读探究的结果说一说,以便观察哪些内容对于他们比较难,可以作为课上讲解的重点。阅读的目标,是发挥学生合作的能力,共同解决需要探究学习的阅读问题,因此,教师应放手让学生们自由谈论,多创设学生合作的机会,例如,学习文言文时,不要直接一字一句的给学生讲解,放手让学生们合作探究,不要觉得小学生接触的文言文少,其实教材中的文言文还是比较简单的,应先看看学生自学的理解程度,不过多的干涉学生的预习。在课上还可以留给学生组内交流的时间,回顾预习的内容,概括文章段落大意,让学生相互之间尊重和理解彼此的观点,让每组展示预习的遗留问题,以便在讲课时,也能站在学生的角度,有针对性的、有侧重点的讲解知识点,从学生的理解和接受能力出发,帮学生更好地分析和理解文章。对于小学高年级的学生,在理解文章大意之后,可以让他们摘抄文章好词好句,对于理解能力较好的学生,他们完全有能力在读完文章之后写一篇读后感,这样也可以培养他们边读边思考的习惯,锻炼写作能力。在给学生推荐了阅读书籍之后也可以分层教学,例如阅读能力较差的学生,可以让他们仔细阅读,从中摘录大量的优美段落,并且让他们写出段落优美的原因;阅读能力中等的学生,可以让他们对阅读中的好词好句进行句子仿写,加强语言的运用能力;阅读能力较好的学生,可以让他们进行段落仿写。引导学生们在课堂上交流阅读成果,彼此分享阅读经验,教给学生更多开展小组合作学习的方法,使学生能够高效、科学地完成阅读任务,真正提高学生的阅读能力。
结语:在合作阅读中,教师应认识到每个学生之间的阅读差距,科学合理地为学生布置阅读内容,让每一个学生都能积极讨论发言,及时发现学生的阅读进步,科学合理地鼓励学生,使每个阅读学习小组都能均衡发展。
参考文献:
[1]刘双琴.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].名师在线.2018(31)
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[3]崔胜利.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].读与写(教育教学刊).2019(03)