杨建妮陕西省岐山县蔡家坡镇五丈原南星小学722400
【摘要】对于教学活动来说，其是全面提高学生综合素质和实际应用能力的重要途径之一，所以学校教育对于学生来说有着重要的意义，而在教学活动中，全面提升教师的教学能力，是学校都应关注的问题，所以无论是在传统的教学模式中，还是在新课改的实施情况下，教师在教学活动中通过听课和评课提高自己的教学水平，通过互相交流的形式相互提高教学素质，对于教师教学来说有着重要的意义，但是在实际的听课和评课活动中，部分教师存在着随意性和盲目性，大大影响了听课和评课的效果水平。所以有效地听课、评课，需要使用正确的方法和程序。来提高教师的综合素质。
【关键词】小学语文；听课；评课；策略；探究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）08-132-01引言：对于教师的教学活动来说，通过全面有效的听课手段，来达到教学活动相互之间交流的效果，从而帮助教师起到全面提高的作用，但是在实际的听课活动中，部分教师存在着听课随意性和盲目性的问题，对于听课的效果产生了不良的影响。因此在实际的听课活动中，教师对于听课活动应当做到主动性、目的性和针对性三点，全面的融入到课堂的教学活动中去，同时多加学习和思考，达到理想的听课效果。
1听课、评课存在的现状
对于目前的教学活动来说，学校开展有效的听课、评课活动，可以加强教师之间的交流，同时避免教师出现闭门造车的情况出现。但是对于听课活动来说，需要教师拥有主动参加的意识，对于强制性的听课任务等方式，反而起到了反效果。这就使得目前的听课活动中存在着集中情况：
1.1对于听课形式不做规划，属于囫囵吞枣式，没有针对性的提高，属于无用功情况。
1.2把听课活动作为一种任务，教师去听课完全为完成教研任务，使其达不到想要的听课效果。
1.3对于评课环节，所以客套式评课，对于教师的教学方式、资源利用等多方面因素不做评价只是单纯的评论，礼貌式的点评，没有起到听课的具体效果。
2如何有针对性地听课，加速教师业务能力的提升
2.1听课
2.1.1课前准备。
学生在进行课时学习之前需要进行预习，同样教师在进行听课前也需要做课前准备，通过听课前的准备，教师首先可以了解相应的教学内容，并且做到对于听课目的有了简单针对性的计划，同时通过课前准备可以准备适当的材料，为听课后的评课活动进行准备,同时听课前准备有着以下几点优点：
（1）明确听课目的
首先，要弄清听课的类型。一般来说，听课大概有三种类型。一是优质课；二是研究课；三是随堂课，四是辅导课。然后，要根据课型确定听课的目标。
（2）了解教学内容
听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真研究。重点要了解本单元的教学要求，本节课的教学目标，以及本节课前后教学内容的衔接。同时，还应对听课班级的学生基本情况进行一些了解。
（3）准备相关材料
①课本。②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制，听课人应课前参阅听课人的教案，或课后翻阅授课人的教学设计）。③听课笔记。④课堂评价量表。⑤相关记录工具：如＂时间和活动过程双向记录表＂、学生活动微格记录表等。
2.1.2观察教师的教
观察教师的教的重点内容：课堂教学目标是否清晰准确，教学目标如何实现；如何创设教学情境；采用哪些教学方法和教学手段？如何展开教学过程。这是重点内容，重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要观察教学任务的生成与转化。课堂教学氛围。体现的教学理念，渗透的教学思想。
2.1.3观察学生的学。
（1）学生的参与热情和参与的态度。
（2）学生的主动学习状态与态度。
（3）学生的积极探究状态与态度。
（4）学生的课堂学习情绪。
（5）学生学习目标的达成度。
2.2评课
2.2.1教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
（１）教学目标设定，是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。
（２）教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。
2.2.2教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性，能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。
2.2.3教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。教学指导思想，是否体现＂以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为核心＂。教学环节是否完整？以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。
2.2.4教学方法和手段运用
＂教学有法，但无定法，贵在得法＂；教学条件和手段校际差异大。因此，评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
教学方法的适切性
不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。
教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。
3总结：
小学语文评课能够促进小学语文教学质量的提高，更能促进小学语文教师专业素养的提高。同时，小学语文评课中的问题也能够折射出评课过程中一些共性的问题，对于评课的深入研究、评课的科学进行具有重要意义。
参考文献：
[1]听课评课的视角转变[J].吴卿,杨远飞.青少年体育.2018(04)
[2]我们应该如何去听课评课?[J].陈礼林.华夏教师.2017(01)