中国学生英语作文句法错误比较分析

论文摘要

在英语教学领域,先后盛行过多种分析方法,如比较分析法,错误分析法等。各种理论皆有其优势和缺陷。二十世纪后期逐渐兴起并发展起来的语料库语言学借助计算机等辅助手段,帮助研究者便捷准确的获知词频和错误的分布及错误的发展趋势。英语句法是英语语言体系的动脉和灵魂,也是中国学生学习中的重点和难点,故而中外诸多专家和学者对英语句法进行了大量的研究。本文从中国学生的学习现状出发,借助中国学习者英语语料库(CLEC)收集的约20万的中国学生书面作文语料,着眼于高中学生作文(st2),大学非英语专业低年级学生作文(st3)和大学英语专业高年级作文(st6)三个子语料库,着重研究了CLEC列举的九大句法问题中出现频率最高的四种:不断句(sn1),句子片段(sn2),结构缺陷(sn8)和标点错误(sn9)。本文主要采取频率统计分析法,着眼于研究和解决下列问题:这四种句法错误在各子语料库中的分布情况;每种句法错误在不同的学生群组之间的分布情况有什么不同;从低年级到高年级,这四种句法错误的发展趋势有什么特点;该研究对中国学生句法的教与学有什么启示。从不断句错误来看,发生在St2子语料库的错误占其错误总量的2.97%, St3中占3.69%,St6中占0.64%。主要的不断句错误类型有:同一主语型,平行结构型,误用副词为连接词型,指示代词作连词型,从句从属多个主句型等。句子片段错误中,发生在St2中的占其错误总量的3.01%,在St3中占2.41%,St6中占1.14%。主要的句子片段类型有:从句型独立型片段,补充细节型独立型片段,名词短语独立型片段,动名词或不定式型独立型片段,缺少谓语型片段,缺少主语型片段。结构缺陷失误,发生在St2中的标点错误占其错误总量的7.82%,在St3中占2.76%,在St6中占3.50%。主要的错误类型有:主语,系动词或连词缺失,模式转换,配置错误等。标点错误,在St2中占其错误的6.11%,St3中占3.55%, St6中占4.87%。标点错误主要有:标点运用过度,标点运用不足等类型。从同种句法错误在不同学生群组的纵向比较中可见,写作中句法错误的频率与学生的能力水平总体上负相关。在各子语料库中不同句法错误的横向比较中,各种错误的分布情况并不均匀,在St2结构缺陷失误最多,St3中不断句错误最频繁,而在St6中标点失误数位列第一。在中国学生作文中的句法错误及分布情况很大程度上归结于母语负迁移,教学方法不当,以及学生可能使用的回避策略。虽然研究者已经做出了不懈的努力,但是由于该研究设计的语料数量庞大,研究上跨越三个学生群组,四种句法错误,故而研究未能兼顾到特别细节的分析,在以后的研究中会注意研究的细致化。

论文目录

• Abstract
• 中文摘要
• Chapter One Introduction
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Studies on Syntactic Errors Abroad
• 2.2 Studies on Syntactic Errors in China
• Chapter Three Theoretical Rationale
• 3.1 Contrastive Analysis
• 3.1.1 Theoretical Basis of Contrastive Analysis （CA）
• 3.1.2 The Definition of CA
• 3.1.3 The Nature of CA
• 3.1.4 Criticisms on CA
• 3.2 Interlanguage Theory
• 3.2.1 The Definition of Interlanguage
• 3.2.2 The Significance of Introducing Interlanguage into SLA
• 3.3 Language Transfer Theory
• 3.3.1 The definition of Language Transfer
• 3.3.2 The Nature of Language Transfer
• 3.3.3 The Challenges to Language Transfer Theory
• 3.4 Error Analysis （EA） in Interlanguage Hypothesis Period
• 3.4.1 Definition of Errors
• 3.4.2 Significance of Learner Errors
• 3.4.3 The Definition of EA
• 3.4.4 The Process of EA
• 3.4.5 The Significance of EA
• 3.4.6 The Limitations of EA Itself
• 3.4.7 Computer-Aided Error Analysis
• 3.5 Corpus Linguistics
• 3.5.1 Introduction of Corpus Linguistics
• 3.5.2 Review on the Development of Corpus Linguistics
• 3.5.3 The Application of Corpus Linguistics
• 3.5.3.1 The Application of Corpus Linguistics Abroad
• 3.5.3.2 The Application of Corpus Linguistics in China
• Chapter Four Research Methodology
• 4.1 A Corpus-Based Study on Syntactic Errors in Chinese Learners’ Compositions
• 4.2 Research Procedures
• 4.3 Research Questions
• 4.4 Selection of Corpus
• Chapter Five Results and Analyses
• 5.1 Run-on Sentence Errors
• 5.1.1 The Frequency of Run-on Sentence Errors
• 5.1.2 The Linguistic Features of Run-on Sentence Errors
• 5.2 Sentence Fragments
• 5.2.1 The Frequency of Sentence Fragments
• 5.2.2 The Linguistic Features of Sentence Fragments
• 5.3 Structural Deficiency
• 5.3.1 The Frequency of Structural Deficiency
• 5.3.2 The Linguistic Features of Structural Deficiency
• 5.4 Punctuation Errors
• 5.4.1 The Frequency of Punctuation Errors
• 5.4.2 The Linguistic Features of Punctuation Errors
• 5.5 Explanations and Discussions
• 5.5.1. Proportion of syntactic errors in three-level composition
• 5.5.2. Discussion on the Causes of Syntactic Errors
• Chapter Six Conclusions
• 6.1 Major findings
• 6.2 Pedagogical Implications
• 6.3 Limitations and Further Research
• Bibliography
• Acknowledgements
• Publications