基于网络的校际协作学习模式研究 ——高校精品课程共建共享的探索

论文摘要

在MIT OCW的示范和推动下,我国于2003年4月正式启动了精品课程建设工作,作为“高等学校教学质量和教学改革工程”先期启动的四大项目之一,国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品,更重要的是要通过对“精品”的共享来提升优质教育资源的内在价值。通过七年的努力实践后,我国的精品课程建设工作已取得了较大进展,但同时也暴露了各种各样的问题。本论文是结合河南大学教学改革与质量工程项目“网络环境下基于高校精品课程的校际协作教学实验研究”和河南省教育科学“十一五”规划课题“基于网络的校际协作教学实验研究——高校精品课程共建共享的探索”进行的。通过对协作学习的特点、高校精品课程的发展现状和问题进行分析,探讨网络环境下基于校际协作学习的精品课程教学过程中,教师的协同教学、学生的协作学习以及精品课程本身资源共建共享的建设机制等问题。本研究选取河南大学08级教育技术专业本科生作为研究对象,并以数十所高校同时参与的课程《学习科学与技术》作为案例,通过课程分析结合校际协作学习设计,经过一个阶段的教学实践,提出并实现一种灵活、高效、适应学习者发展需求和精品课程发展需求的协作学习新模式。在保证精品课程优质资源有效运用的同时并能够推动精品课程的可持续发展,是解决我国精品课程建设过程中出现的问题而进行的一次有益的尝试。论文首先从研究背景以及研究原因出发,在阐明协作学习和基于网络的校际协作学习两个相关概念的基础上,详细探讨了关于此问题国内外的研究现状,并逐一对支持此研究的理论基础做了详细解读。其次,按照定性建模的步骤,以多校协作的国家级精品课程作为研究平台,通过笔者的行动研究,概括出网络环境下基于精品课程校际协作学习模式的基本特征,并对此过程中呈现出的教育资源共建共享加以分析。然后,在行动研究中呈现出的各要素关系分析的基础上,构建出基于网络的校际协作学习模式,并对此模式加以详细阐释。最后,对全文进行总结,指出此研究的意义所在。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、引言
• （一） 研究背景和意义
• 1. 研究背景
• 2. 问题的提出
• 3. 研究意义
• （二） 相关概念界定
• 1. 协作学习
• 2. 基于网络的校际协作学习
• 3. 模式与学习模式
• （三） 研究现状
• 1. 关于协作学习的研究
• 2. 基于网络的校际协作学习的研究
• 3. 基于校际协作的精品课程的研究
• （四） 研究思路与方法
• 1. 研究思路
• 2. 研究方法
• 二、相关研究理论基础
• （一） 学习共同体理论
• 1. 学习共同体理论基本观点
• 2. 学习共同体理论对本研究的启示
• （二） 活动理论
• 1. 活动理论的基本观点
• 2. 活动理论对本研究的启示
• （三） 知识管理理论
• 1. 知识管理理论基本观点
• 2. 知识管理理论对本研究的启示
• 三、基于网络的校际协作学习行动研究——以精品课程《学习科学与技术》为例
• （一） 《学习科学与技术》课程简介
• （二） 《学习科学与技术》校际协作学习行动研究
• 1. 计划
• 2. 行动
• 3. 观察与反思
• （三） 特征概括和模型表述
• 四、基于网络的校际协作学习教育资源整合分析
• （一） 现有精品课程教育资源分析
• 1. 现有精品课程教育资源的来源和建设类型
• 2. 现有精品课程教育资源的特点分析
• 3. 现有精品课程网络教育资源中存在的问题
• （二） 基于校际协作的精品课程中教育资源整合分析
• 1. 基于校际协作的精品课程中教育资源的分类
• 2. 基于校际协作的精品课程中教育资源的特点
• 3. 基于校际协作的网络精品课程中教育资源增长方式
• 五、基于网络的校际协作学习模式的构建
• （一） 基于网络的校际协作学习基本模式
• （二） 基于网络的校际协作学习模式的要素分析
• 1. 协作学校
• 2. 教师
• 3. 导生
• 4. 学习主题
• 5. 学习者
• 6. 小组
• 7. 网络资源
• 8. 校际协作学习平台
• （三） 基于网络的校际协作学习模式表述
• 1. 明确参与高校及教师
• 2. 确定学习主题
• 3. 组建学习小组
• 4. 明确小组任务，分派个人责任
• 5. 共建、共享学习资源
• 6. 组内交流与组间交流
• 7. 成果展示
• 8. 评价
• （四） 基于校际协作的精品课程资源循环发展模式
• （五） 基于网络的校际协作学习应用模式
• 1. 准备阶段
• 2. 教学实施阶段
• 3. 协作学习活动开展阶段
• 4. 评量阶段
• 5. 改进阶段
• 六、本研究的研究结果及启示
• （一） 本研究研究成果
• （二） 启示
• 七、结束语
• 参考文献
• 后记