北京市小学生在科学课堂上的观念转变个案研究

论文摘要

在学习科学时,学生在学习前所持有的知识是影响其学习的重要因素之一。其中,一些知识是不科学的,甚至是错误的。因此,科学学习被视为观念的发展或转变,而不是新知识的简单增加和堆积。基于这点认识,国内外有许多学者就学生在科学观念方面的观念转变进行了大量研究。但是,这些研究主要是理论研究,实证研究相对比较少,国内更是如此。本文是从小学科学中选取了三个不同内容作为案例进行研究,分别是《物体的沉与浮》、《空气》和《光与影》。在建构主义、观念转变理论和情境理论等理论框架下,通过对一系列对话以及学生自己在课堂上所做的记录进行质性分析,学生的观念转变过程较为清晰地呈现了出来。通过分析发现,有的学生发生了观念转变,而有些学生的观念转变并不是非常彻底;此外,有些观念较易发生转变,而有的则很难。整体而言,学生的观念转变不易发生,但是有效的教学会对其产生积极的促进作用。本研究对小学科学教学的启示主要有以下几点:(1)教师应该关注学生的已有观念,学生也应该了解自己持有的观念,而学习性评价能够有效帮助教师与学生关注观念及其变化;(2)促进学生观念转变的一个有效策略是促进学生的元认知,具体方法是加强课堂对话;(3)教师在课堂上不仅应该重视学生的动手探究,还应该引导他们动脑思考,两者缺一不可。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、研究的缘起
• 二、研究的意义
• 三、研究的方法、对象和程序
• （一） 研究方法
• （二） 研究对象
• （三） 研究程序
• 四、概念界定
• （一） 观念
• （二） 已有观念
• （三） 观念转变
• 第一部分 文献综述
• 一、学生错念的研究
• （一）错念的性质
• （二）错念的内容
• 二、观念转变的影响因素研究
• 三、观念转变研究
• （一）不同的研究目的
• （二）不同的研究视角
• （三）不同的研究方法
• 四、促进观念转变的教学策略研究
• 五、小结
• 第二部分 本研究的理论框架
• 一、学生——观念转变的主体（观念的建构者）
• 二、学生的已有观念——观念转变的起点
• 三、课堂情境——观念转变的支撑
• 第三部分 小学生观念转变过程的个案研究
• 一、课堂教学个案
• （一） 《物体的沉与浮》
• （二） 《空气》
• （三） 《光与影》
• 二、个案分析与讨论
• （一） 观念的理解——观念转变的重要前提
• （二） 动手探究与动脑思考——观念转变的两翼
• （三） 适时、适当的追问与反问——观念转变的催化剂
• 第四部分 对小学科学教学的启示
• 一、对小学科学课堂教学的启示
• （一） 关注学生的已有观念
• （二） 促进学生的元认知
• （三） 灵活使用各种策略促进学生的观念转变学习
• （四） 关注学生的观念转变——学习性评价的运用
• （五） 教师和学生角色的转变
• 二、对小学科学教师专业发展的启示
• （一） 提高小学科学教师的科学素养
• （二） 加强小学科学教师的教学反思
• 结语
• 参考文献
• 致谢